民辦高校大學(xué)生社會焦慮問題探析

宋穎

[摘要]當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型時期，由于民辦高校大學(xué)生所處的社會環(huán)境與普通高校學(xué)生相比較為尷尬，因此社會焦慮現(xiàn)象極為突出，不僅影響到他們身心健康的發(fā)展，也給社會帶來一些不穩(wěn)定因素。如何緩解民辦高校大學(xué)生社會焦慮現(xiàn)象已經(jīng)成為民辦高校教師思想政治教育方面的重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]幸福社會 民辦高校大學(xué)生 社會焦慮

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0116-02

社會焦慮是指由于社會中的不確定因素在民眾中產(chǎn)生緊張心理，這一緊張心理集聚到一定程度就會形成社會張力，最終以社會沖突或其他方式釋放出來。[1]

隨著社會的發(fā)展，社會焦慮已經(jīng)成為當(dāng)下中國一個嚴(yán)重的社會現(xiàn)象，社會焦慮的群體很多，而民辦高校大學(xué)生這個特殊群體的社會焦慮現(xiàn)象更有其自身的特點(diǎn)，已成為新形勢下民辦高校思想政治教育亟待破解的課題。

一、民辦高校大學(xué)生社會焦慮的特點(diǎn)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦高校大學(xué)生社會焦慮主要集中在以下幾個方面：

（一）身份認(rèn)同焦慮

所謂身份焦慮就是我們對自己在世界中地位的擔(dān)憂。[2]在當(dāng)前飛速發(fā)展的工業(yè)時代，這種擔(dān)憂主要體現(xiàn)在：無論生活在哪一個層次的社會群體，都渴望追求高貴的身份地位、獲得更多的物質(zhì)財富，但是，由于社會生存競爭環(huán)境的激勵與殘酷，從而產(chǎn)生焦慮情緒，而民辦高校學(xué)生的這種情緒體驗(yàn)則更為強(qiáng)烈。

一方面，民辦高校學(xué)生多是來自高考失利或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，與普通高校學(xué)生之間的落差使他們很在意民辦大學(xué)生的身份。但是，他們同樣渴望得到社會的尊重和認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)自我價值，提升社會的評價程度。因此，他們對外界評價高度敏感，社會焦慮情緒產(chǎn)生。

另一方面，相對于普通高等院校而言，民辦高校中學(xué)生的貧富差距較大，家庭條件好的學(xué)生更有優(yōu)越感。而相反，普通家庭的學(xué)生則常常會不自覺地產(chǎn)生“社會比較心理”，無法以平和的心態(tài)泰然處之。

（二）未來發(fā)展焦慮

進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)空前高漲，帶來了高校畢業(yè)生就業(yè)危機(jī)，民辦高校學(xué)生的就業(yè)形勢更是“壓力山大”。我國大學(xué)分級制度森嚴(yán)、固化，不僅在普通高校中要分“985”大學(xué)、“211”大學(xué)，還要劃分公辦大學(xué)、民辦院校。就業(yè)過程中就出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)歷歧視現(xiàn)象，而民辦高校的大學(xué)生就業(yè)身份十分尷尬，他們不僅無法與普通公辦的大學(xué)生在學(xué)歷上形成有力競爭，而且不像技術(shù)院校學(xué)生擁有相關(guān)技能。很多用人單位在招聘過程中明確有民辦高校學(xué)生不予考慮的規(guī)定，導(dǎo)致很多民辦高校學(xué)生對自己的未來生存發(fā)展希望渺茫，就業(yè)焦慮情緒比普通高校學(xué)生更為嚴(yán)重。

（三）生存焦慮

目前，國內(nèi)的生存環(huán)境出現(xiàn)不確定化的趨勢，主要表現(xiàn)在：一是在激烈競爭環(huán)境下，能夠穩(wěn)定社會環(huán)境的規(guī)則和控制因素逐漸瓦解，人們事先無法準(zhǔn)確預(yù)知某個事件或某種決策的結(jié)果，時刻擔(dān)心做出錯誤的選擇；二是人們的生存成本不斷增大，特別是在現(xiàn)代社會已經(jīng)形成一種攀比式、炫耀式、奢侈化的消費(fèi)風(fēng)氣下，生活負(fù)擔(dān)不斷增加；三是目前我國社會保障體系尚未完善，社會養(yǎng)老問題、醫(yī)療保障問題、失業(yè)保障問題能否滿足未來人們的生活需要尚不能確定。民辦學(xué)校的學(xué)生相對于普通高校的學(xué)生來說，在激烈的競爭社會沒有持續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的意識和耐力，更容易被社會淘汰。而且就業(yè)起點(diǎn)低、職業(yè)上升空間有限，一些人不一定能享有良好、穩(wěn)定的社會保障待遇。

（四）價值認(rèn)同焦慮

價值認(rèn)同是指個體或組織通過相互交往而在觀念上對某一或某類價值的認(rèn)可和共享，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則為追求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身在社會生活中的價值定位和定向，并形成共同的價值觀。

存在主義心理學(xué)家羅洛·梅指出：“我們生活在一個劇烈變遷的時代，舊的生活觀、倫理觀、價值觀逐漸崩潰，對自我產(chǎn)生了一種陌生感，人們把理性和情感割裂開來，認(rèn)為理性是積極、可接受的，人們不能發(fā)現(xiàn)自己的價值和尊嚴(yán)，因而極度焦慮?！盵3]由于很多民辦高校忽視認(rèn)知、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，忽視人文精神和思想道德修養(yǎng)的培育，導(dǎo)致民辦高校大學(xué)生人文素養(yǎng)偏低。雖然他們富有創(chuàng)新精神，容易接受新事物，但對信息的接受具有一定的盲目性，缺乏較強(qiáng)的辨識能力。從而導(dǎo)致很多人面對物欲橫流的利益社會時，終極價值觀受到嚴(yán)重傷害，對社會主義核心價值觀產(chǎn)生質(zhì)疑，感到迷茫、混亂、失望與彷徨，不知所措，進(jìn)而陷入某種焦慮不安的狀態(tài)當(dāng)中。

二、民辦高校大學(xué)生社會焦慮情緒的消極影響

社會焦慮所產(chǎn)生的社會影響具有兩面性。首先，社會焦慮有一定的積極作用。在適度焦慮的狀態(tài)下，可以產(chǎn)生一定的心理動力，使人們奮發(fā)努力，從而促進(jìn)個人的自我完善。然而，長期的社會焦慮也會產(chǎn)生許多負(fù)面的影響。

民辦高校學(xué)生面對自己尷尬的身份、不利的就業(yè)形勢、嚴(yán)峻的未來生存狀態(tài)，會讓他們認(rèn)為自己成為高校擴(kuò)招制度的犧牲品，無論自己怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)換，因此，更無法達(dá)成核心價值觀上的認(rèn)同，這實(shí)際上是摧毀了他們對未來的預(yù)期和夢想。它產(chǎn)生的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，對學(xué)生自身的負(fù)面影響。強(qiáng)烈的社會焦慮情緒會降低民辦高校學(xué)生對生活的滿意度和幸福感，使他們承受巨大的精神壓力，變得不夠自信，甚至產(chǎn)生自卑心理。

第二，對社會的負(fù)面影響。使民辦高校學(xué)生產(chǎn)生對社會制度抱怨不滿的心態(tài)，衍生出“相對被剝奪感”“社會不公平感”等負(fù)面社會心理，對現(xiàn)存的社會運(yùn)行機(jī)制和核心價值評價系統(tǒng)喪失信心，甚至可能轉(zhuǎn)化為一些負(fù)面的、非理性的社會行為。

三、緩解民辦高校大學(xué)生社會焦慮情緒的途徑

民辦高校大學(xué)生社會焦慮情緒產(chǎn)生的源頭主要包括兩個方面：一是目前社會風(fēng)險盛行；二是對社會風(fēng)險的認(rèn)知水平偏高。為此，我們可以從以下三方面來解決這一問題：

（一）從制度層面看

當(dāng)今中國已經(jīng)進(jìn)入一個風(fēng)險社會甚至是高風(fēng)險社會，社會不平等、社會不信任和社會不安全感導(dǎo)致的焦慮，這些從根本上來說與體制或制度有關(guān)，體現(xiàn)出利益關(guān)系的不和諧，這種不和諧的利益關(guān)系很容易對大學(xué)生的心理造成直接沖擊。

1.完善公平制度體系

社會公平的實(shí)現(xiàn)關(guān)系到一個國家的長治久安，社會一旦失去公平，必定會造成人們心理失衡。而民辦大學(xué)學(xué)生面臨的最嚴(yán)重的問題就是就業(yè)機(jī)會的不公。首先，國家應(yīng)取消對本科院校的行政排名制度，使大學(xué)之間只有類的區(qū)別，而不應(yīng)有等級的區(qū)別。其次，應(yīng)消除對民辦高校大學(xué)生的就業(yè)歧視，給予他們相同的就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)會，并為民辦高校大學(xué)生提供更多合適的就業(yè)平臺與機(jī)會。最后，為民辦高校大學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是一味地宣揚(yáng)和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，以免增加他們未來的風(fēng)險，造成更大的焦慮。

2.完善社會民生保障制度

毫無疑問，一個社會存在不確定及不平等的因素是無法避免的，會使一些人陷入焦慮狀態(tài)中。對于這些社會成員，社會有義務(wù)確保他們最基本的生活底線，通過對其進(jìn)行相應(yīng)的社會救助，賦予他們安全感。許多西歐國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)都表明，當(dāng)社會生活中的社會保障系統(tǒng)有效發(fā)揮作用時，當(dāng)社會成員不再為基本的生計而擔(dān)憂時，社會焦慮現(xiàn)象就會減緩。因此，我們可以通過社會養(yǎng)老保險、社會救助、醫(yī)療社會保險、工傷社會保險、生育社會保險、社會福利、失業(yè)社會保險以及社會優(yōu)撫等方面，來對身份焦慮強(qiáng)烈的民辦高校學(xué)生給予一些政策的傾斜，建立最基本的社會安全網(wǎng)，緩解他們對未來的焦慮。

（二）從民辦高校的層面看

1.以人為本，思想政治教育應(yīng)更能體現(xiàn)人文關(guān)懷

民辦高校教育工作者首先應(yīng)充分尊重和理解大學(xué)生焦慮的現(xiàn)狀，了解他們恐懼的來源，對他們的內(nèi)心世界進(jìn)行細(xì)致入微的分析，對癥下藥。教育不能只講大道理，社會的責(zé)任、愛國的理想固然重要，但個人家庭生活的幸福、未來事業(yè)的發(fā)展也不容忽視。在思想教育過程中可以適當(dāng)融入心理學(xué)的溝通和疏導(dǎo)方法，使教育更貼近他們的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)感受，不僅教授他們應(yīng)對困擾的方式，還要培養(yǎng)他們健康包容的社會心態(tài)。

2.把握導(dǎo)向，加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育

在當(dāng)下我國社會轉(zhuǎn)型時期，出現(xiàn)了一些與社會主義核心價值觀背道而馳的現(xiàn)象，如腐敗現(xiàn)象、分配不公現(xiàn)象、教育就業(yè)不公現(xiàn)象。教育工作者面對這些不應(yīng)閃爍其詞或避而不談，而應(yīng)該與學(xué)生真誠、客觀地探討，讓他們形成科學(xué)的、正確的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，不是無謂地報怨，而應(yīng)為形成良好的社會風(fēng)氣而盡自己的微薄之力。

3.傳遞幸福，將幸福觀教育融入思想政治教育中

隨著轉(zhuǎn)型期中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國進(jìn)入到一個全新的消費(fèi)時代，人們對“幸?！钡睦斫庖舶l(fā)生了徹底的改變?！靶腋！痹絹碓脚c物質(zhì)的消費(fèi)符號，諸如名牌、檔次、流行等相關(guān)聯(lián)，并且以貨幣的擁有作為標(biāo)志?！靶腋！币呀?jīng)漸漸遠(yuǎn)離平凡、遠(yuǎn)離信仰，變成一種物質(zhì)化的生活標(biāo)準(zhǔn)，一種不斷上升的欲望的滿足，于是便出現(xiàn)了與這種新的“幸福追求”的欲求焦慮。

（三）從個體層面看

當(dāng)前的社會事實(shí)、社會問題確實(shí)容易使人產(chǎn)生焦慮情緒，但社會焦慮并不是直接由個人所遭遇到的負(fù)性的、消極的事件所引起的，人們的認(rèn)知決定著是否出現(xiàn)焦慮。[4]因此，民辦高校大學(xué)生自身應(yīng)從主觀意識上降低社會風(fēng)險認(rèn)知水平對焦慮情緒的影響程度。民辦大學(xué)生不僅應(yīng)樹立科學(xué)的價值觀念，用積極樂觀的世界觀、人生觀、價值觀客觀看待社會現(xiàn)狀，樹立堅(jiān)定的信仰，避免消極、扭曲的社會價值觀的價值觀所帶來的干擾，更要增強(qiáng)心理承受能力，形成奮發(fā)進(jìn)取的人生態(tài)度與正確的自我意識，選擇積極的行為應(yīng)對方式，不“逃避”、不“怨天尤人”，主動克服社會焦慮情緒。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]梁圓圓，孟祥睿.羅洛·梅焦慮理論述評[J].科教導(dǎo)刊，2011（06）：162.

[4]樂國安.化解焦慮的密碼[J].人民論壇，2010（03）：39.

責(zé)任編輯：楊柳