構(gòu)建初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂的途徑

劉艷

摘要：互動(dòng)教學(xué)是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效教學(xué)模式之一，能最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情境、促進(jìn)角色的相互轉(zhuǎn)化這四個(gè)方面入手，探討了如何構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 途徑

英語(yǔ)作為一門(mén)用于交際的語(yǔ)言學(xué)科，一定要重視語(yǔ)言和口頭表達(dá)，其教學(xué)任務(wù)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生更為開(kāi)放的觀念和認(rèn)知。在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生物學(xué)角度分析，個(gè)體任何純被動(dòng)的行為都不具有持續(xù)性。對(duì)學(xué)生而言，要想保持高效的學(xué)習(xí)行為，必須激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力——興趣。因此，在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生感興趣的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，或者開(kāi)展小組合作解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到英語(yǔ)的魅力。

二、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感和滿(mǎn)足感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生要保持良好的溝通和互動(dòng)關(guān)系，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的單向式、被動(dòng)式的授課方式，避免學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間產(chǎn)生距離感。良好的師生關(guān)系可以拉進(jìn)教師與學(xué)生的心理距離，師生間的溝通能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到師生之間是平等的。只有平等的師生關(guān)系，才能幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自信心，讓學(xué)生積極融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)情境

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是常用的教學(xué)方式之一，它與互動(dòng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能幫助緩和緊張的課堂教學(xué)氛圍?；?dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)和訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，師生一問(wèn)一答的授課方式是教學(xué)主流，這種方式雖然可以保證教學(xué)進(jìn)度，卻難以讓教師全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；?dòng)教學(xué)要求教師了解每位學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，以便給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，給每位學(xué)生都創(chuàng)設(shè)同樣的平臺(tái)，參與到教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)的主體。

除此之外，教師還要在課堂之外營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。如給每位學(xué)生取一個(gè)英文名字，在英語(yǔ)課堂上稱(chēng)呼學(xué)生的英文名字，鼓勵(lì)學(xué)生在校園里用英語(yǔ)相互問(wèn)候等。這些方式都能在課堂內(nèi)外形成濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)無(wú)處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和日常交流能力。

四、促進(jìn)角色的相互轉(zhuǎn)化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的角色相互轉(zhuǎn)化，有利于深化教師與學(xué)生對(duì)不同角色的感知。對(duì)學(xué)生而言，這是實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生主體地位的有效途徑，有利于實(shí)現(xiàn)民主課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，角色的轉(zhuǎn)化是以課堂為載體，學(xué)生扮演教師的角色進(jìn)行教學(xué)，用自己已掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這種方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也為教師提供了一個(gè)以學(xué)習(xí)者的角度去思考如何更巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)、如何更有效地開(kāi)展教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和自身的教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出相應(yīng)的解決策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率，從而提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉芳.互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].家教世界，2012，（8）.

[2]高倩.中學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐研究[J].延邊大學(xué)，2010，（4）.

（作者單位：江蘇省淮安市清浦開(kāi)明中學(xué)）endprint