沒(méi)有太陽(yáng)的天空

王金玉

摘 要：近年來(lái)，農(nóng)村留守兒童教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文主要通過(guò)對(duì)留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述，分析影響農(nóng)村留守兒童教育的基本因素，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育；研究

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0289-02

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)、人口大國(guó)，如何從人口大國(guó)轉(zhuǎn)化成人才大國(guó)，農(nóng)村人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此農(nóng)村教育是關(guān)鍵，而對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育顯得尤為重要。

本文主要從探討留守兒童的產(chǎn)生背景、教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出改善農(nóng)村留守兒童教育的策略與建議，為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)生背景

近年來(lái)，越來(lái)越多的人們關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，一方面促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面，也出現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市經(jīng)濟(jì)差距拉大。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立后，我們看到了大量的農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工。根據(jù)2000年第五次人口普查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以看到，進(jìn)入城鎮(zhèn)從事第二、第三產(chǎn)的農(nóng)民工達(dá)到了8000萬(wàn)人。①當(dāng)前，我國(guó)的農(nóng)民工人數(shù)已逾1.2億之眾。大量的農(nóng)民工，經(jīng)常有物質(zhì)上的無(wú)保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導(dǎo)致了對(duì)留守農(nóng)村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對(duì)于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經(jīng)受的磨難可以想見(jiàn)。②

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

2013年5月，全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，根據(jù)第六次人口普查的樣本數(shù)據(jù)估算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童（0-17歲）約為6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%。這意味著，全國(guó)每5名兒童中，就有1名農(nóng)村留守兒童。而根據(jù)2016年兩會(huì)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年中國(guó)有1.68億外出農(nóng)民工，其中只有3500萬(wàn)幸運(yùn)者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)的是，大量農(nóng)民工外出務(wù)工，改善了生活、經(jīng)濟(jì)條件，但對(duì)家庭卻帶來(lái)了無(wú)形的傷害，尤其是對(duì)孩子的發(fā)展與未來(lái)，由于父母愛(ài)、親情的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。

（一）成績(jī)滑坡、行為失范

農(nóng)村留守學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)業(yè)不良的主體。一方面是因?yàn)樗麄兊呐R時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)管職責(zé)不到位；另一方面則表現(xiàn)為父母由于情感虧欠而在物質(zhì)、金錢等方面的過(guò)度補(bǔ)償，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現(xiàn)了個(gè)別留守兒童盜竊、打架斗毆等現(xiàn)象。這些農(nóng)村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為渙散、精力不集中、成績(jī)差、逃學(xué)挫學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏自信等行為。

首先，研究表明由于父母離異或父母離開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)比較大。與其他兒童相比，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣普遍比較差，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。另外，還存在輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)、紀(jì)律差、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象。其次，研究發(fā)現(xiàn)，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學(xué)。再次，對(duì)于小學(xué)留守兒童來(lái)說(shuō)，更容易出現(xiàn)不和諧的師生關(guān)系、不和諧的同學(xué)關(guān)系。

（二）親情缺失、心理失衡

留守兒童多數(shù)都存在心理健康問(wèn)題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動(dòng)、自卑、孤僻、偏激等。而導(dǎo)致這些心理問(wèn)題的基本原因?yàn)?，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個(gè)年齡所承受的心理壓力。這種長(zhǎng)期的親情缺失狀態(tài)，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現(xiàn)退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗(yàn)，也較容易出現(xiàn)心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現(xiàn)象。

（三）道德失衡、價(jià)值觀扭曲

留守兒童道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差（2009 梁迎春）。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監(jiān)護(hù)、教育管理，其價(jià)值觀、道德觀得不到相應(yīng)的、合理的引導(dǎo)教育。主要表現(xiàn)為：放縱，以自我為中心；攀比心理強(qiáng)、好逸惡勞；不尊敬長(zhǎng)輩，自私自利；價(jià)值觀扭曲等現(xiàn)象。據(jù)了解，有部分父母因常年在外務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，心理感到內(nèi)疚，便以不合理的物質(zhì)、金錢滿足孩子，這種行為容易導(dǎo)致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂(lè)主義，以及讀書無(wú)用等價(jià)值觀念。

（四）令人擔(dān)憂的安全狀況

留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰(zhàn)。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)孩子違紀(jì)或受到傷害時(shí)，由于監(jiān)護(hù)人的疏忽大意，這些問(wèn)題產(chǎn)生后，沒(méi)能得到及時(shí)有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。

三、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題基本成因

對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等角度出發(fā)。

（一）家庭教育缺失

有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現(xiàn)在如下幾方面：一是親子教育陷入困境；二是單親教育力不從心；三是隔代教育難以勝任；四是親友教育形同虛設(shè)（2009卞桂平）。也有研究者指出，家庭教育的缺失（2009 梁迎春），表現(xiàn)在以下幾方面：家庭心理環(huán)境的缺失、其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失（2009 梁迎春）。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現(xiàn)心理、行為乃至人格問(wèn)題。

（二）學(xué)校教育方面

有研究者提出，學(xué)校教育未能真正的發(fā)揮其主導(dǎo)作用。一是學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注不夠；二是應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)；三是農(nóng)村師資隊(duì)伍弱，教學(xué)質(zhì)量差；四是學(xué)校德育教育的弱化；五是學(xué)校心理教育的空白。學(xué)校教育不到位。主要表現(xiàn)為：一方面，注重升學(xué)率任然是部分學(xué)校崇尚的觀念，沒(méi)能真正從“以人為本”出發(fā)教育學(xué)生；另一方面，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的教育管理，使得這部分孩子的個(gè)性發(fā)展受到影響。

（三）社會(huì)教育環(huán)境的不利

在國(guó)外，有專門的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)，尤以社區(qū)教育為主關(guān)愛(ài)留守兒童教育。相對(duì)而言，在我國(guó)，這種非政府組織、專門扶持農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)組織少之又少。社區(qū)教育服務(wù)體系，也因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等問(wèn)題沒(méi)有建立。

總而言之，由于家庭教育的缺失，學(xué)校教育主導(dǎo)作用發(fā)揮不到位，社會(huì)教育環(huán)境的不利等諸多因素，導(dǎo)致大部分農(nóng)村留守兒童存在這樣那樣的問(wèn)題。由此，作為教育工作者，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，探討能夠解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策與建議。

四、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題改善的基本路徑

一方面，相關(guān)制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關(guān)部門要根據(jù)實(shí)際情況制定政策，完善相應(yīng)的配套措施，鼓勵(lì)并引導(dǎo)農(nóng)民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應(yīng)城市的生活環(huán)境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學(xué)。二是農(nóng)村學(xué)校的教育投入力度應(yīng)當(dāng)加大，用于改善教育設(shè)施設(shè)備，以及適當(dāng)提高教職工的福利待遇等。

另一方面，教育環(huán)境的改善。主要是改善農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、凈化農(nóng)村人文社會(huì)環(huán)境、改善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)、成立農(nóng)村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過(guò)探索留守兒童代管機(jī)制、實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶等形式，積極做好農(nóng)村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農(nóng)民工的后顧之憂。

最后，教育觀念的轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)言之，要在家庭教育理念、學(xué)校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說(shuō)，關(guān)愛(ài)呵護(hù)農(nóng)村留守兒童，就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題并非一朝一夕能解決，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師等多方發(fā)力，方能促進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育的改善與發(fā)展。

（作者單位：成都師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]林新聰.福建農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀與思考.第三屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇（2007）“和諧社會(huì)建設(shè)與青少年權(quán)益保護(hù)” 中國(guó)青少年研究網(wǎng).

[2]卞桂平，焦晶.農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題：現(xiàn)狀、成因與對(duì)策——基于江西省部分市縣的分析.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），31，6.

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[5]葉敬忠，詹姆斯·莫瑞主編.關(guān)注留守兒童：中國(guó)中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

[6]呂開(kāi)宇.不發(fā)達(dá)地區(qū)父母外出非農(nóng)就業(yè)對(duì)子女教育的影響——從兒童輟學(xué)原因談起[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2006（4）：25-29.

注解：

①阮梅.世紀(jì)之痛__中國(guó)農(nóng)民留守兒童調(diào)查.

②同上.