視頻材料對(duì)于中國(guó)二語(yǔ)學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試表現(xiàn)的影響

侯磊

摘 要：在語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域，如何設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)言測(cè)試，并且能夠更好的檢測(cè)考生交際語(yǔ)言能力已經(jīng)成為研究的重點(diǎn)。在真實(shí)的交際語(yǔ)言環(huán)境中，聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力是重中之重，并且聽(tīng)力能力是一切交流的前提。真實(shí)生活的聽(tīng)力過(guò)程是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接收信息過(guò)程的。很多學(xué)者認(rèn)為視頻材料的使用能夠幫助教師和學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行。然而，視頻材料在聽(tīng)力語(yǔ)言教學(xué)的廣泛使用，并沒(méi)有引起語(yǔ)言測(cè)試研究界的廣泛關(guān)注。本論文通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方式，將受試者分別置于實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并使用前測(cè)和后測(cè)保證了測(cè)試的信度與效度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)得到的分?jǐn)?shù)比對(duì)照組的分?jǐn)?shù)高， 說(shuō)明視頻材料在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的使用有助于考生的表現(xiàn)。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，考生對(duì)于視頻的使用持否定的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：視頻材料；聽(tīng)力測(cè)試；視覺(jué)元素

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0222-02

二語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，隨著對(duì)二語(yǔ)教學(xué)方法的進(jìn)一步探索，第二語(yǔ)言測(cè)試也受到了學(xué)者、教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。語(yǔ)言測(cè)試作為一種特殊的測(cè)量語(yǔ)言能力的方式，意在通過(guò)獲得量化信息來(lái)反映受試者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及能力掌握程度。語(yǔ)言測(cè)試研發(fā)者也嘗試根據(jù)二語(yǔ)教學(xué)方式的變化來(lái)設(shè)計(jì)新的語(yǔ)言測(cè)試，以更好的觀察學(xué)生在二語(yǔ)課堂中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被運(yùn)用于二語(yǔ)課堂教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此相應(yīng)的語(yǔ)言測(cè)試方法也隨之產(chǎn)生。聽(tīng)力能力是最基礎(chǔ)的交際語(yǔ)言能力，聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的接收過(guò)程，包括對(duì)音頻材料和對(duì)視頻材料的接收和分析，因此聽(tīng)力能力不能被直接測(cè)量。現(xiàn)代聽(tīng)力教學(xué)中由此引入了視頻材料，一方面因?yàn)橐曨l材料可以提供圖像以及其他非語(yǔ)言成分幫助學(xué)生來(lái)接收聽(tīng)力信息。另一方面，聽(tīng)力測(cè)試需要更加貼近真實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流就是在真實(shí)語(yǔ)境下人與人面對(duì)面的交流，包括手勢(shì)、身體語(yǔ)言以及面部表情。而視頻材料運(yùn)用了大量真實(shí)背景及語(yǔ)言材料，更加貼近于真實(shí)的人際交流。Wagner（2006）就做了一個(gè)有202名ESL成年學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，他提到參加視頻考試的受試者得分比只有音頻考試的受試者高6.5%。但是相關(guān)實(shí)驗(yàn)仍然相對(duì)較少，而且測(cè)試結(jié)果不穩(wěn)定。

本實(shí)驗(yàn)旨在討論三個(gè)問(wèn)題： （1）：視頻材料在聽(tīng)力測(cè)試的應(yīng)用是否對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力表現(xiàn)有影響？如果有，是積極還是消極影響？（2）：視頻材料的運(yùn)用在多大程度上影響受試者的表現(xiàn)，對(duì)于較高能力者和普通能力者所帶來(lái)的影響是否一樣？（3）：在視頻聽(tīng)力測(cè)試中，受試者對(duì)視頻材料的使用持有怎樣的態(tài)度？視頻材料中什么樣的因素影響了受試者的表現(xiàn)？

一、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)采用了前測(cè)、后測(cè)對(duì)比試驗(yàn)的方法研究視頻材料在英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中的使用與考生聽(tīng)力表現(xiàn)的關(guān)系，并且使用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)探究考生對(duì)于視頻材料使用的態(tài)度。參加此次試驗(yàn)的50名受試者都是山西大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生。首先50名受試者會(huì)參加前測(cè)，基于前測(cè)聽(tīng)力考試的分?jǐn)?shù)，50名考生被分為兩個(gè)平行組，兩組隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)照組只參加傳統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)試（后測(cè)），而實(shí)驗(yàn)組在測(cè)試相同的基礎(chǔ)上，加入了視頻元素（后測(cè)）。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組的考生參加完后測(cè)會(huì)被要求去填寫(xiě)一份有8個(gè)與視頻聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷。隨后這些調(diào)查問(wèn)卷所呈現(xiàn)的信息會(huì)被收集以研究受試者對(duì)視頻聽(tīng)力測(cè)試的態(tài)度以及視頻材料是否可以提供更多信息去幫助受試者理解聽(tīng)力。

二、數(shù)據(jù)收集

所有受試者在前測(cè)與后側(cè)的表現(xiàn)都以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。前測(cè)的總分是100分，分為聽(tīng)寫(xiě)、多項(xiàng)選擇題和簡(jiǎn)答題。后測(cè)分為對(duì)話、演講及篇章聽(tīng)力三部分，共30 題，總分為30。前測(cè)所得到的分?jǐn)?shù)會(huì)通過(guò)電腦來(lái)計(jì)算平均值，然后根據(jù)前測(cè)所得成績(jī)來(lái)對(duì)后測(cè)受試人員進(jìn)行分組，后測(cè)所得成績(jī)同樣需要進(jìn)入電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)表1 數(shù)據(jù)顯示，50名受試者參加前測(cè)得到的平均分?jǐn)?shù)是81.98，28名受試者的分?jǐn)?shù)在均分之上，22名受試者的分?jǐn)?shù)在均分之下。將前28人和后22人隨機(jī)分為兩個(gè)14人組和兩個(gè)11人組。由此50個(gè)受試者平行分成25人一組的兩組，其中分別包括14名較高能力者，11名普通能力者。A組的平均分是82.24，B組的平均分是81.72。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，兩個(gè)平行組在標(biāo)準(zhǔn)差和方差上沒(méi)有較大差距，說(shuō)明兩個(gè)平行組的受試者的總體聽(tīng)力水平相當(dāng)，由此可以確保后測(cè)結(jié)果的真實(shí)性。這兩個(gè)平行組的成員分別參加只有音頻材料的測(cè)試和有視頻材料的測(cè)試。音頻組被稱為對(duì)照組，視頻組被稱為實(shí)驗(yàn)組。

三、結(jié)論分析

根據(jù)表2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，參加視頻聽(tīng)力測(cè)試的受試者的得分比參加音頻聽(tīng)力測(cè)試的受試者的分?jǐn)?shù)高。視頻聽(tīng)力考試受試者的平均分是18.08（60.3%），而音頻聽(tīng)力受試者的平均分為15.72（52.4%），在整個(gè)后測(cè)中，視頻組比音頻組得分高7.9%。獨(dú)立樣本T檢測(cè)所得結(jié)果顯示兩組成員在聽(tīng)力表現(xiàn)上確實(shí)存在重大差異。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明視頻材料的運(yùn)用確實(shí)可以引出較好的聽(tīng)力表現(xiàn)。類似的結(jié)果也被其他研究學(xué)者證實(shí)過(guò)：即視頻材料在聽(tīng)力測(cè)試中的運(yùn)用確實(shí)能提升受試者表現(xiàn)（Sueyoshi and Hardison， 2005）。

表3中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示音頻組中較高能力者的平均分是17.29（57.6%），視頻組較高能力者的均分是19.86（66.2%）。較高能力者在視頻測(cè)試中所得的平均分比音頻測(cè)試中高出8.6%。此外，音頻組中一般能力者所得均分是13.73（45.7%）而實(shí)驗(yàn)組中一般能力者所得均分是15.82（52.7%）。一般能力者在視頻測(cè)試中所得均分比音頻測(cè)試中高出7%。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，視頻材料對(duì)較高能力者的影響要高于一般能力者。

根據(jù)參加視頻測(cè)試受試者所做調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行的定性分析來(lái)看：雖然實(shí)驗(yàn)組的受試者都取得了好成績(jī)，但是他們對(duì)視頻材料在聽(tīng)力測(cè)試中的使用仍持有否定態(tài)度。從調(diào)查問(wèn)卷所提供的信息來(lái)看，大部分參與者都選擇了與消極態(tài)度相關(guān)的選項(xiàng)。72%的受試者認(rèn)為視頻材料分散了他們測(cè)試時(shí)的注意力，受試者更愿意把精力集中于答題紙上或音頻材料上。除此之外，68%的受試者對(duì)視頻材料的使用持消極態(tài)度，他們更樂(lè)意參加傳統(tǒng)的音頻聽(tīng)力測(cè)試。但這些受試者又認(rèn)為視頻材料確實(shí)對(duì)聽(tīng)力理解有所影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：視頻材料將受試者注意力從聽(tīng)取口語(yǔ)材料中分散，他們忙于在答題紙、口語(yǔ)材料和視頻材料中轉(zhuǎn)換，所以很大程度上影響了他們的答題進(jìn)程。受試者仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)試及聽(tīng)力獲取渠道。在視頻測(cè)試中，受試者需要時(shí)不時(shí)的抬頭看視頻以及低頭看試卷上的選項(xiàng)，在不停的轉(zhuǎn)換過(guò)程中已經(jīng)消耗了大量的時(shí)間與注意力。

四、總結(jié)

該實(shí)驗(yàn)表明視頻材料的運(yùn)用確實(shí)在聽(tīng)力考試中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)起到影響。視頻材料的運(yùn)用某種程度上對(duì)聽(tīng)力理解起到作用，可以為受試者提供音頻以外的額外信息，比如手勢(shì)、身體語(yǔ)言、面部表情、環(huán)境背景以及聲調(diào)重音。但是學(xué)生仍然對(duì)視頻的使用持消極態(tài)度。具體是哪方面的因素影響了學(xué)生的聽(tīng)力表現(xiàn)還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)性數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行探究。

（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院）

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