本科院校ESP教師面臨的挑戰(zhàn)及角色要求

魯旭晗 靳翠華

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0216-01

一、 什么是ESP教學(xué)

ESP是English for Special Purposes的縮略寫法，譯成漢語則是“特殊用途英語”或“專門用途英語”。這門新興學(xué)科開始于20世紀(jì)60年代，醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、科技英語，旅游英語等都屬于ESP的范疇。而ESP教學(xué)則是語言教學(xué)的一種方式，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的地位，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體會(huì)和需求。語言學(xué)家Strevens（1977）認(rèn)為：ESP教學(xué)應(yīng)有明確的目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者對(duì)英語的功能性和實(shí)踐性要求為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性。通過ESP教學(xué)，學(xué)習(xí)者既能學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)英語語言的技能，英語即是獲得知識(shí)的手段也是知識(shí)的一部分。

二、 ESP教師在教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

在ESP教育中，教師主要面臨兩方面的挑戰(zhàn)，一是要面對(duì)全新的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域；二是ESP教學(xué)中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)問題。

1.知識(shí)儲(chǔ)備的挑戰(zhàn)。唐偉清（2012）認(rèn)為“ESP教師的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三個(gè)方面知識(shí)構(gòu)成：其一，專業(yè)學(xué)科知識(shí)，即英語學(xué)科及相關(guān)學(xué)習(xí)；其二，教學(xué)理論知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)，外語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)理論；其三，專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，包括ESP教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐情景、ESP在相關(guān)情景中的應(yīng)用?！币虼耍珽SP教師所面臨的知識(shí)儲(chǔ)備方面的挑戰(zhàn)既來自于語言教學(xué)方面，也來自于專業(yè)知識(shí)方面，甚至來自于教學(xué)理論和方法方面。如在《藥學(xué)英語》課程中，有些詞的釋義會(huì)發(fā)生變化而具有專業(yè)性，例如，culture一詞的常用義是“文化”，而在藥學(xué)英語中則是“（生物）培養(yǎng)”的意思。

2.教學(xué)重點(diǎn)的挑戰(zhàn)。關(guān)于ESP教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的問題一直是教學(xué)中的核心問題。史冬燕和劉偉（2011）認(rèn)為在中國，ESP是要和專業(yè)結(jié)合，但絕不能在ESP中系統(tǒng)講授專業(yè)知識(shí)，那樣就不是ESP教學(xué)，而是雙語教學(xué)。因此，在ESP教學(xué)中，教師應(yīng)該把握這一原則，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)分EGP和ESP及ESP和雙語教學(xué)的不同。

三、 ESP教師的角色要求

語言學(xué)家Dudley Evans和St John在《專門用途英語發(fā)展》一書中介紹了ESP教師的五個(gè)主要角色，既語言教師、課程設(shè)計(jì)者、教材提供者、全面合作者和課程評(píng)估者。

1.語言教師。在此層面上，ESP教師和EGP教師的角色是一樣的，他們首先應(yīng)該具有足夠的英語語言知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)的教學(xué)技能。但不同的是，ESP教師還要具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)和技能。如在《藥學(xué)英語》的授課中，教師首先應(yīng)該具備一定量醫(yī)藥英語方面的詞匯儲(chǔ)備，熟知醫(yī)藥英語書面語的句型和篇章結(jié)構(gòu)以及醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

2.課程設(shè)計(jì)者 。ESP相關(guān)課程的設(shè)計(jì)必須建立在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上。因此，教師需根據(jù)所講授課程需求來規(guī)劃課程，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法及完善課程體系建設(shè)。在《藥學(xué)英語》授課前，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，如學(xué)生的年級(jí)，專業(yè)課程學(xué)時(shí)量，已學(xué)習(xí)專業(yè)課的內(nèi)容等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)并選擇教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。此外，在授課中，為了使學(xué)生更好地理解篇章，教師可調(diào)整傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法，更多地利用任務(wù)教學(xué)法和小組教學(xué)法來授課。

3.教材提供者。不同本科院校、不同專業(yè)專業(yè)、甚至同一專業(yè)不同年級(jí)都對(duì)ESP課程有一定的影響。因此一套教材不可能滿足所有學(xué)習(xí)者的需求。在授課過程中就需要一線教師對(duì)教材做出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。教師更應(yīng)該是教材的修訂者。有些有條件的院校和教師，甚至可以在幾輪教學(xué)之后根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)編寫更適合的教材。

4.全面合作者 。首先，如果是專業(yè)課教師教授此課程則需要與語言教師合作來保障自己英語語言的準(zhǔn)確性與豐富性。如果是英語語言教師教授此課程則需要與專業(yè)課教師或行業(yè)專家合作來保證所授課程專業(yè)知識(shí)方面的傳授。此外，任課教師應(yīng)與專業(yè)學(xué)生合作，可了解學(xué)生對(duì)與此門課程的需求及他們的掌握情況，也能通過學(xué)生在本專業(yè)方面知識(shí)的掌握帶動(dòng)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。

5.課程評(píng)價(jià)者 。秦秀白（2003）認(rèn)為，ESP教師要能根據(jù)教學(xué)和學(xué)生需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。ESP課程的評(píng)估應(yīng)該區(qū)別于EGP課程，除了評(píng)估學(xué)生語言能力之外還應(yīng)評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況。如《藥學(xué)英語》中有一個(gè)單元講的是藥品說明書，對(duì)這個(gè)單元內(nèi)容的評(píng)估就應(yīng)該考察學(xué)生對(duì)藥品說明書內(nèi)容的中英互譯，以培養(yǎng)他們今后獨(dú)自閱讀英文藥品說明書的能力。

四、 結(jié)論

隨著大學(xué)英語改革的進(jìn)程，國內(nèi)很多大學(xué)都開設(shè)ESP課程。但是語言教師的教學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言和文學(xué)，他們有很好的語言功底，有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是所面臨的挑戰(zhàn)也顯而易見，就是缺少對(duì)語言和文學(xué)之外的知識(shí)的了解，特別是理工科的知識(shí)，如科技、醫(yī)藥、金融、信息技術(shù)等。因此，對(duì)于ESP教師的角色要求不只停留在語言知識(shí)層面上，更應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)，使ESP課程真正發(fā)揮它的價(jià)值。

（作者單位：1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院；2. 長(zhǎng)春建筑學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Dudly Evans， T. & St. John， M. J. Developments in ESP[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1998.

[2]Streevens， P. “Special Purpose Language Learning： a perspective”[J]. Language Teaching and Linguistics： Abstracts， 1977， 10（3）.

[3]秦秀白. “ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性”[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

[4]史冬燕， 劉偉， “論高校ESP與雙語教學(xué)”[J].中國ESP研究，2011（2）.

[5]史志祥， 龔長(zhǎng)華，裴瑾.《藥學(xué)英語》[M].北京：中國衛(wèi)生出版社，2014.

[6]唐偉清. “ESP教師專業(yè)發(fā)展合作模式研究”[J].繼續(xù)教育研究，2012（2）.