淺談縣級中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

張鴻翔

摘 要：通過分析縣級中職學(xué)校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題，借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了縣級中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：縣級；中職學(xué)校；雙師型；教師隊(duì)伍

中圖分類號：G5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0180-01

近年來，國家高度重視縣級職業(yè)教育的發(fā)展，《2012中國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展與就業(yè)報(bào)告》顯示，農(nóng)村戶籍中職學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，因此，主要面向農(nóng)村戶籍學(xué)生的縣級中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響著整體中職辦學(xué)質(zhì)量。尤其是縣級中職學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，嚴(yán)重制約著中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、縣級中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）縣級中職學(xué)校專業(yè)教師來源單一。一是從普通教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗的教師，缺乏專業(yè)知識和技能，對專業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展前沿一知半解；二是從普通高校引進(jìn)的“專業(yè)”對口畢業(yè)生，缺乏師范教育類相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自身知識體系中缺乏應(yīng)有的教育心理學(xué)等相關(guān)知識。

（二）縣級中職學(xué)校師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足?？h級經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對薄弱，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由地方財(cái)政配套落實(shí)的政策幾乎成為一紙空文，尤其是縣級中職學(xué)校大多沒有固定的生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校辦學(xué)資金捉襟見肘，用于教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。

（三）縣級中職學(xué)校教師培養(yǎng)體系不健全。縣級中職學(xué)校教師除了“國培”計(jì)劃外，缺少其它各級各類培訓(xùn)渠道。另外，“國培”計(jì)劃分配名額少，專業(yè)教師外出培訓(xùn)的替代人員不足，種種原因?qū)е陆處煹呐囵B(yǎng)體系不健全，落實(shí)不到位。

（四）縣級中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)效果不佳。除了“國培”計(jì)劃外，各中職學(xué)校也試圖獨(dú)立開展校本培訓(xùn)，提升整體教師素質(zhì)，但是校本培訓(xùn)周期短、運(yùn)作成本高、跟蹤考核缺失等因素嚴(yán)重制約了培訓(xùn)效果。

二、國外中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）美國嚴(yán)格的職業(yè)教師準(zhǔn)入及完善的教師培訓(xùn)制度。獲得美國職業(yè)教育、生涯與技術(shù)教育的教師資格證書或執(zhí)照，一是通過傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式獲得，二是生涯與技術(shù)教育教師可通過基于工作經(jīng)驗(yàn)的替代模式獲得。另外，美國采取職前任職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)三種形式落實(shí)對職業(yè)教師的全過程培訓(xùn)。

（二）德國分級分類的職業(yè)教師培訓(xùn)制。德國政府制訂了相應(yīng)的法規(guī)，根據(jù)教師所擔(dān)任的不同課程以及學(xué)校學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，明確要求“從事職業(yè)教育的教師以5年為一個時間段，每一個時間段里至少有15天以上時間到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷”。

（三）烏克蘭的“4+1”學(xué)院雙證書制。烏克蘭“雙師型”職教師資被稱為“工程師—教師”，是由工程師范教育系統(tǒng)來培養(yǎng)的，通過4年工科院校畢業(yè)外加1年心理和教育學(xué)培訓(xùn)，而且畢業(yè)時必須同時獲得學(xué)術(shù)性證書和技術(shù)性證書。

三、縣級中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

（一）健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度?？h級中職學(xué)校要研究制定符合實(shí)際的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)等制度，比如“雙師型”教師培養(yǎng)、資格認(rèn)定、考核評價等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、考核與獎懲等予以規(guī)范，引導(dǎo)教師向“雙師型”教師發(fā)展。

（二）強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍校本培訓(xùn)。

1.利用暑期有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)參加專業(yè)崗位實(shí)踐，了解企業(yè)文化和技術(shù)前沿，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)加工流程，掌握企業(yè)崗位操作技能，有效提升專業(yè)教師的動手操作能力。

2.鼓勵并引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃建設(shè)和專業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和項(xiàng)目開發(fā)的工作情境中了解行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的訓(xùn)練效能，借此鍛煉專業(yè)教師的實(shí)際操作、解決問題和應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)能力。

3.有針對性的設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，一是針對轉(zhuǎn)崗教師要梯度化安排進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，掌握新技術(shù)，練就新技能；安排轉(zhuǎn)崗教師參加國培計(jì)劃和賽會等培訓(xùn)項(xiàng)目，揚(yáng)長補(bǔ)短，提升綜合素質(zhì)；二是針對引進(jìn)的非師范類專業(yè)教師要明確時限，督促其盡快考取國家統(tǒng)一認(rèn)證的教師資格證書，并組織開展教育心理學(xué)等教育理論學(xué)習(xí)，補(bǔ)齊短板；三是要安排新入職教師參加多種形式的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，特別要結(jié)合縣級生源群體特征和教學(xué)改革需要，夯實(shí)教學(xué)基本功，提升教師理論實(shí)踐一體化課程行動導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)資源的開發(fā)能力。

4.組織教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和競賽活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)水平和動手操作能力，積極參加國家、省、市或行業(yè)舉辦的技能比賽，通過參賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。

（三）建立“雙師型”教師評價考核體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師的能力和職責(zé)要求，建立“雙師型”教師評價考核體系，在注重教師理論能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐能力考核，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督、管理、教育等功能。

（四）加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要健全兼職教師聘用、管理、考核等制度，建立兼職教師動態(tài)師資庫，有計(jì)劃地從中遴選聘用優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過兼職教師把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的標(biāo)準(zhǔn)要求及優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

綜上所述，縣級中職學(xué)校要立足自身實(shí)際，積極探索嘗試運(yùn)用合理有效的途徑，加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以期為社會培養(yǎng)更多更好的技能型人才。

（作者單位：1.西北師范大學(xué)教育學(xué)院；2.平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校）

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