圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

肖文艷

摘 要：高職教育作為我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，歷來以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力作為教學(xué)的宗旨。英語是高職院校教學(xué)活動(dòng)開展中一門不可缺少的重要學(xué)科。商務(wù)英語是高職英語教學(xué)的分支。高職院校展開商務(wù)英語教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生使用英語獲取信息、交流信息。而通過英語閱讀課了解學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力。因而提高高職商務(wù)英英語閱讀教學(xué)非常重要。本文就圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：圖式理論；高職商務(wù)英語；英語閱讀

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0150-01

引言

閱讀，是語言實(shí)踐應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是獲取信息的重要渠道。在日益頻繁的商務(wù)交往中，及時(shí)獲取商業(yè)信息在現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得非常重要。在英語教育中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力歷來是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，如何提高英語閱讀教學(xué)效率，成為一個(gè)非常重要的研究課題。

1.圖式理論的概述

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)家解釋心理發(fā)展過程的一種理論。根據(jù)圖示理論的觀點(diǎn)，人們可利用激活大腦的相關(guān)圖式獲得新的經(jīng)歷。而英語閱讀則是一個(gè)認(rèn)知和英語語言交際的過程，其包含符號(hào)辨認(rèn)與理解兩個(gè)階段。在閱讀英語題材的時(shí)候，收到英語符號(hào)刺激，產(chǎn)生對(duì)英語符號(hào)的感知、接受、聯(lián)想、理解以及處理，簡(jiǎn)單來說就是將符號(hào)轉(zhuǎn)化為語言。在此期間，會(huì)經(jīng)歷信息接受、解碼、重組以及儲(chǔ)存，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式知識(shí)對(duì)理解和運(yùn)用新知識(shí)具有非常重要的意義。利用閱讀，學(xué)生可獲得越來越多的圖式知識(shí)，從而可有效提高英語閱讀文章理解能力。

2.高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語能。通過閱讀，促使學(xué)生獲得更多的信息。但研究分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其中存在著較多的不足。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。閱讀能力與學(xué)生詞匯量與語法知識(shí)具有直接性的關(guān)系。學(xué)生存儲(chǔ)大量的英語詞匯量，掌握相應(yīng)的英語語法，英語閱讀能力就不會(huì)很差，但是高職學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，大部分英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量與語法嚴(yán)重缺乏。學(xué)生這種英語水平現(xiàn)狀，必然影響到英語閱讀教學(xué)水平。其次，缺乏閱讀，背景知識(shí)匱乏。圖式理論一個(gè)非常重要的特點(diǎn)就是內(nèi)容圖式對(duì)閱讀具有非常重要的意義。掌握相應(yīng)的背景知識(shí)，有利于學(xué)生圖式的構(gòu)。但是大部分的高職學(xué)院學(xué)生并沒有進(jìn)行大量的英語閱讀[1]。閱讀的文章局限于課本教材上，并不會(huì)積極主動(dòng)的攝取課外英語材料。閱讀量不夠，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語國家文化習(xí)俗、社會(huì)評(píng)價(jià)與現(xiàn)狀等背景知識(shí)的匱乏，而這又會(huì)反作用于學(xué)生的閱讀水平。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與主動(dòng)性。不少學(xué)生認(rèn)為英語并不屬于自己的專業(yè)，且英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)英語比較吃力，繼而缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。甚至不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)后期發(fā)展并無任何益處。基于各類主觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，同時(shí)也不具備學(xué)習(xí)英語應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的策略

經(jīng)過對(duì)圖式理論的論述認(rèn)識(shí)，分析當(dāng)前高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。要想改變這種教學(xué)模式，高職商務(wù)英語教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略加強(qiáng)圖式理論的應(yīng)用，提高英語閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。

（1）培養(yǎng)認(rèn)知能力，擴(kuò)大詞匯量

一篇英語閱讀，均由詞匯、語篇與語法共同組成。學(xué)生在展開英語閱讀的時(shí)候，詞匯必然會(huì)造成不少的認(rèn)知障礙。基于此，教師可利用英語篇章的上下文、字根分析對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行釋義，隨后講解詞匯在語篇中所的功能、詞匯只是與實(shí)用價(jià)值。這樣就能夠讓學(xué)生縱向理解單詞。實(shí)際上，學(xué)生理解詞匯功能，就能夠理解文章信息。與此同時(shí)，學(xué)生借助已有的只是系統(tǒng)或背景知識(shí)，也就是圖式知識(shí)。因而，教師在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的時(shí)候，應(yīng)注意總結(jié)詞匯的使用，打好圖式基礎(chǔ)。唯有如此，才能夠理解圖式，提高英語閱讀能力。

（2）培養(yǎng)閱讀前導(dǎo)習(xí)慣

在學(xué)生閱讀英語的時(shí)候，理解閱讀文章需要發(fā)揮學(xué)生背景知識(shí)的作用。從圖式理論的角度來看，學(xué)生不能理解英語閱讀篇章的意思，必然是存在圖式空缺或者存在未被激活的圖式。因而，教師可在閱讀錢，采用書面的形式將閱讀篇章的背景知識(shí)提供給學(xué)生。有研究人員將閱讀前導(dǎo)分為補(bǔ)缺與激活兩部分。在明確圖式理論知識(shí)的前提下，教師應(yīng)積極構(gòu)建閱讀背景知識(shí)的圖式，建立和完善學(xué)生已有或未有的北京信息，激活學(xué)生的前導(dǎo)意識(shí)。

（3）閱讀預(yù)測(cè)能力與推理能力的培養(yǎng)

學(xué)生在閱讀英語篇章的時(shí)候，必然會(huì)遇到生詞、生詞組、習(xí)語以及短語等[2]。學(xué)生閱讀期間的障礙來源其實(shí)就是這幾部分。在英語閱讀教學(xué)中，預(yù)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要部分。教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀并不是被動(dòng)接受信息或理解閱讀信息的過程。在閱讀期間，學(xué)生可自主進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。而這種思維活動(dòng)可以是學(xué)生與作者意圖互動(dòng)的過程。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)圖式來預(yù)測(cè)閱讀篇章，抓住閱讀篇章的關(guān)鍵詞。并在閱讀中應(yīng)用驗(yàn)證、修改、推理以及猜測(cè)等，以此來提高英語閱讀的速度。教師在此期間應(yīng)預(yù)防學(xué)生碰到不認(rèn)識(shí)單詞立即查字典的現(xiàn)象。教師指引學(xué)生聯(lián)系上下語境預(yù)測(cè)詞義，由此就可讓學(xué)生產(chǎn)生新的英語閱讀經(jīng)歷。

4.結(jié)語

針對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的高職院校，在商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在圖式理論的指引下，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。促使學(xué)生能夠在英語閱讀中獲取信息，交流信息，繼而提升自己的英語閱讀能力。

（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李維英，李文，吳大閱，等.淺析圖式理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，16（2）：50-52.

[2]陳躍華.圖式理論在高職商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].企業(yè)家天地月刊，2010，15（5）：789-790.