高職學(xué)生分層次理實(shí)一體化教學(xué)模式探索研究

賀生明 鄭東梅

摘 要：高職院校學(xué)生生源情況復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平差異性明顯，分層次教學(xué)體現(xiàn)“因材施教”教學(xué)原則，可給予學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生盡其所能積極參與學(xué)習(xí)。本文以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《數(shù)控編程與加工》課程為例，深入研究分層次教學(xué)模式，探索出相應(yīng)教學(xué)方案，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，取得了一定成績(jī)，為各高職院校分層次理實(shí)一體化教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；數(shù)控編程；因材施教

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0138-01

一、 分層次教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

（一）分層次教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)知識(shí)和能力差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中有區(qū)別地制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立考評(píng)體系，從而使每一個(gè)學(xué)生極盡所能的參與學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是：有利于因材施教，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力，有利于提高教師教學(xué)水平。

（二） 分層次教學(xué)理論基礎(chǔ)

①符合心理學(xué)理論。學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果之間相互影響。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成功體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)提高。分層次教學(xué)模式的核心思想是：為不同生源、不同智力、不同基礎(chǔ)學(xué)生提供積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的愉悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，充分開發(fā)他們內(nèi)在的潛能，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)以及由此而帶來(lái)的成就感和愉悅感，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)的過(guò)程。

②符合教育學(xué)理論。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即教育雙方必須有“共同語(yǔ)言”。在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容和交流方式，盡可能使各個(gè)層次的學(xué)生都獲得他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和過(guò)程。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則即體現(xiàn)這一思想?！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

③符合構(gòu)建主義學(xué)理論。分層次教學(xué)，尤其是數(shù)控技術(shù)理實(shí)一體化教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生掌握不同深度、廣度的四種基本能力，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存中央教育科學(xué)研究所。

二、 高職院校分層次理實(shí)一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐——以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院《數(shù)控加工與編程》課程為例

（一） 數(shù)控加工與編程分層次理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)開設(shè)了《數(shù)控加工與編程》課程，目前采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，配套教材已項(xiàng)目化、習(xí)題練習(xí)已任務(wù)化，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由于智力水平、生源結(jié)構(gòu)、知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，經(jīng)常存在著一部分學(xué)生已完全掌握相應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)練習(xí)，另外一部分學(xué)生還停留在基本理論學(xué)習(xí)或者指令格式學(xué)習(xí)階段。導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中進(jìn)度安排困難，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)習(xí)效果較好同學(xué)總處于學(xué)習(xí)等待狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)處于難以適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏狀態(tài)，長(zhǎng)此繼續(xù)授課形成惡性教學(xué)學(xué)習(xí)循環(huán)，學(xué)生厭學(xué)、疲勞學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸顯現(xiàn)，最終教學(xué)質(zhì)量下降。分層次教學(xué)滿足不層次學(xué)生完成不同任務(wù)安排，且達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生各盡所能，發(fā)揮自我學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，能做到教育“因材施教”、公平正義的原則。

（二） 數(shù)控加工與編程分層次實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

課題組分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇典型工作任務(wù)，授課12課時(shí)后按照學(xué)生基礎(chǔ)水平、個(gè)性差異分為A、B、C三組，數(shù)控車床共9臺(tái)，每組3臺(tái)設(shè)備，組別間實(shí)行末位淘汰制，A、B、C組學(xué)生可根據(jù)任務(wù)完成情況進(jìn)行“調(diào)組”學(xué)習(xí)。具體工作任務(wù)經(jīng)過(guò)課程組統(tǒng)一討論確定，難易程度經(jīng)過(guò)興趣小組學(xué)生初步檢驗(yàn)。如對(duì)G73指令的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材以一個(gè)任務(wù)來(lái)出現(xiàn)，該任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要注意尺寸公差、工件坐標(biāo)系選擇、基點(diǎn)坐標(biāo)計(jì)算、圓弧插補(bǔ)指令G02、G03判別、刀具補(bǔ)償、刀具選用、各參數(shù)選取合理性、倒角等多重因素，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，容易產(chǎn)生厭煩畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣無(wú)成就感，課程無(wú)法進(jìn)行下去，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生感覺(jué)練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，求知欲得不到滿足，學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)不明顯，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性低落，學(xué)習(xí)效果較差。采取分層次教學(xué)，考核過(guò)程分類按組別考試，注重學(xué)生過(guò)程考核，實(shí)行隨堂10分制考核方式，淡化終結(jié)考核。

（三）數(shù)控加工與編程分層次實(shí)踐教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，采用分層次理實(shí)一體化教學(xué)學(xué)生與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生，在認(rèn)知和非認(rèn)知的各個(gè)方面相比較都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以得出，經(jīng)過(guò)本學(xué)期的數(shù)控加工與編程課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、等非認(rèn)知方面的取得了顯著進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生取得的進(jìn)步更為明顯；采用原授課模式的班級(jí)幾乎沒(méi)有什么變化。這說(shuō)明分層次理實(shí)一體化教學(xué)在改善學(xué)生個(gè)性以及非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)成效明顯。經(jīng)過(guò)本學(xué)期的數(shù)控加工與編程課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、等非認(rèn)知方面的取得了顯著進(jìn)步，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生取得的進(jìn)步更為明顯；采用原授課模式的班級(jí)幾乎沒(méi)有什么變化。這說(shuō)明分層次理實(shí)一體化教學(xué)在改善學(xué)生個(gè)性以及非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)成效明顯。因此，我們可以初步得出采用分層次理實(shí)一體化教學(xué)取得的教學(xué)效果是明顯的。

四、存在問(wèn)題

①對(duì)教師的素質(zhì)提出更高要求，教師必須具備熟悉學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、學(xué)校軟硬件條件，學(xué)校政策支持，才能順利進(jìn)行分層次教學(xué)。②人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。任課教師要充分了解學(xué)生的心理素質(zhì)。③教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生分組、任務(wù)設(shè)置、考核方式還有待繼續(xù)完善。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校分層次理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)能夠解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差別的問(wèn)題，提升高職院校見(jiàn)教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高職教育的公平公正，為每個(gè)學(xué)生的高職學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的保障。

（作者單位：榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清濤，伊宏偉.談高職教改與學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展模塊化教學(xué)法的特點(diǎn)及要求[J].高職探討，2009.