中職語文古詩詞教學(xué)策略漫談

朱慧

摘 要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞的教學(xué)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著諸多的問題。文章從中職語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀談起，提出了古詩詞教學(xué)可采取的策略，希望對提高中職學(xué)生的古詩詞鑒賞水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職語文；古詩詞教學(xué)；策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0136-02

中國古詩詞源遠(yuǎn)流長，承載了中華民族幾千年的文明積淀，有著悠久的歷史和輝煌的成就?？鬃釉f：“不學(xué)詩，無以言?！睆倪@句話中我們可以看出古詩詞的重要地位。古詩詞由于意境優(yōu)美、內(nèi)容豐富、感情真摯、形象鮮明，成為了留給后代子孫的寶貴精神財富。在中職語文教材中，古詩詞也有著不小的比例?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出要“激發(fā)學(xué)習(xí)古代詩文的興趣，增強(qiáng)熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情”。然而在今天的中職學(xué)校，古詩詞教學(xué)狀況不容樂觀，應(yīng)該采取怎樣的策略來改變這一狀況呢？下面就來談?wù)劰P者的看法。

一、中職語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀興趣低下，學(xué)習(xí)缺乏主動性

古詩詞由于年代久遠(yuǎn)，語言表達(dá)方式獨(dú)特，使得文化基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)的中職生覺得讀起來拗口，學(xué)起來吃力。他們對古詩詞普遍不感興趣，經(jīng)常是抱著不喜歡或無所謂的態(tài)度，很少有主動去閱讀欣賞古詩詞的。

2.教師教學(xué)方法單一，課堂缺乏有效性

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，教學(xué)方法單一，往往以講授為主，注重知識的灌輸，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)。整堂課經(jīng)常是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生真正參與其中的時間很少，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。這樣的課堂顯然缺乏有效性，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要采取一定的策略，改變這一狀況。

二、中職語文古詩詞教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，中職語文的古詩詞教學(xué)可采取如下的策略：

1.知人論世，互相配合

學(xué)習(xí)古詩詞首先要知道作品的時代背景及作者的個人經(jīng)歷。時代會在作者的身上刻下烙印，會給作者的作品增添色彩。每個作者都有他獨(dú)特的個性和魅力，每部作品都是作者用他們的真性情寫成的。只有在充分了解這些資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能真正明白作者的寫作意圖，從而把握作品內(nèi)涵。而中職學(xué)生在課堂上對一些故事性的內(nèi)容比較感興趣，所以可以選擇在課堂上講有關(guān)作者故事的方式。課前，教師首先將學(xué)生分為幾個小組，然后布置任務(wù)，讓每個小組去找關(guān)于作者某一方面的內(nèi)容，課上，各組選派代表講述，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種形式調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在被故事內(nèi)容吸引的同時，自然而然地了解了作者及其生活的時代背景，有助于更好地理解古詩詞。

2.反復(fù)誦讀，渲染氛圍

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見誦讀在古詩詞教學(xué)中有著非常重要的作用。古詩詞韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來富有美感。通過誦讀，可以渲染氛圍，激發(fā)情感，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的語言美、音韻美、意境美，拉近與文本的距離。反復(fù)的誦讀對于文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣的中職生來說尤為重要。所以我們在教學(xué)中要注重對學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。但是要注意，這里所說的誦讀，并不是簡單的讓學(xué)生死記硬背，而是要在興趣的指引下，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在整體理解詩詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀。在讓學(xué)生朗讀前，可以先讓學(xué)生聽音頻朗讀或教師范讀，逐步進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能正確地朗讀古詩詞。具體來說有以下幾個要求：

（1）讀清停頓。古詩中的停頓一般都是有規(guī)律的，經(jīng)常是兩字一停頓，也有一字一停頓（五言、七言詩的句尾）的。五言詩多為一句三停頓，七言詩多為一句四停頓，比如：“明月——松間——照”（王維《山居秋暝》），“無邊——落木——蕭蕭——下”（杜甫《登高》）。所以教師在朗讀前可以把這個規(guī)律告訴學(xué)生，讓他們看到古詩后能判斷出哪里要停頓。

（2）讀出輕重。古詩中的輕重一般是要根據(jù)詩意來判斷的，對古詩的意思不了解顯然不能很好地讀出輕重。以“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”為例，誦讀時，“悲”和“常”要重讀，描繪的是漂泊之苦，“多”和“獨(dú)”也要重讀，表現(xiàn)的是老病孤愁。

（3）讀準(zhǔn)語調(diào)。語調(diào)的緩急要和字的停頓輕重相配合，也是要在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”為例，誦讀時，“無邊落木”和“不盡長江”要一氣讀出，“木”和“江”要稍作延長，留有余韻?！笆捠挕焙汀皾L滾”要拖長聲音，表現(xiàn)詩人不盡的愁緒和哀思。

（4）讀懂情感。這需要學(xué)生從總體上去把握詩意。仍以《登高》為例，朗讀這首詩時語氣要緩慢沉重，要讀出“悲”的基調(diào)與情感，用自己的口讀懂詩人的心。

總之，通過反復(fù)的誦讀，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品表現(xiàn)的各種美，為進(jìn)一步理解詩詞營造良好的氛圍。

3.巧設(shè)情境，引起興趣

教學(xué)方法的選擇直接影響了教學(xué)效果。古詩詞由于年代久遠(yuǎn)，不易引起學(xué)生共鳴，因而在古詩詞的教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代技術(shù)巧設(shè)情境，引起學(xué)生的興趣。下面以《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，進(jìn)行分析。

（1）借助音樂?？梢赃x取與詩詞內(nèi)容相關(guān)的音樂來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，使音樂融入到詩詞中去，加深學(xué)生對詩詞的情感體驗，引起他們的共鳴。比如，在學(xué)習(xí)時教師可以播放電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生在低沉雄渾的旋律中置身于壯麗如畫的赤壁古戰(zhàn)場，看英雄豪杰指點(diǎn)江山。

（2）借助畫面?？梢赃x取與詩詞主題相關(guān)的圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“詩中有畫，畫中有詩”的效果。比如，教師可以選擇向?qū)W生展示有關(guān)赤壁景色的圖片和周瑜、蘇軾的畫像。這種圖文并茂的形式可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對詩詞有更深刻的認(rèn)識。

（3）借助影視。利用多媒體播放一些相關(guān)的影視片段能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。比如，教師在課前可以收集有關(guān)赤壁大戰(zhàn)的視頻和周瑜在戰(zhàn)場上指揮若定的片段，課堂上播放給學(xué)生看，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充分感受這段歷史，加深對詞的理解。

4.比較鑒賞，培養(yǎng)能力

有比較才有鑒別，在古詩詞教學(xué)中，我們可以運(yùn)用比較鑒賞法，把兩首或兩首以上在某方面有相似點(diǎn)的詩歌放在一起，進(jìn)行比較，由此及彼，加深學(xué)生對詩詞的理解，提高學(xué)生鑒賞水平。

（1）從人物角度進(jìn)行的比較

在古詩詞里，作者往往在塑造的抒情主人公身上寄寓了自己的理想，對社會的看法，對人生的感悟，我們可以將不同詩詞中的抒情主人公進(jìn)行比較。比如，陶淵明的《歸園田居》抒發(fā)的是掙脫官場束縛、歸隱田園后的輕松愉悅的心情；曹操的《短歌行》抒發(fā)的是求賢若渴、建功立業(yè)的心情。兩者的人生追求不同，但都有其意義，都對后世產(chǎn)生了一定的影響。因而我們可以將古詩詞里的抒情主人公形象進(jìn)行比較，結(jié)合作者的個人情況及時代特點(diǎn)來做分析，這樣也能促進(jìn)學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容。

（2）從主題角度進(jìn)行的比較

中國古代詩詞，主題鮮明，感情真摯。詠史懷古詩常將史實(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，或感慨個人遭遇，或抨擊社會現(xiàn)實(shí)。詠物言志詩借所詠之物表達(dá)自己的志向、對生活的思考、對人事的評價。山水田園詩多描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物及隱居生活，表達(dá)鐘情山水、向往田園的情感。行旅閨怨詩或?qū)懥b旅之思，或?qū)戦|中懷人，表現(xiàn)對家鄉(xiāng)親人的思念，對出門在外的丈夫的思念等。

對相同主題的詩歌進(jìn)行比較，可以采取同中求異的辦法。比如說在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時，可以跟王昌齡的《閨怨》作比較，同是閨怨詩，雖然描寫的都是女子思念自己的丈夫，但也有差別?！兑患裘贰分斜憩F(xiàn)的愛情是心心相印的，《閨怨》里的女子則在思念里消瘦，對丈夫的忠貞產(chǎn)生了疑慮，進(jìn)而心生怨氣。通過這樣的比較，可以使學(xué)生體會作品中的細(xì)節(jié)描寫，感受作品的魅力。

（3）從意象角度進(jìn)行的比較

意象是帶有詩人強(qiáng)烈的主觀感情的物體，相同的意象在不同的詩歌中發(fā)揮著各自的作用，在教學(xué)中，我們可以將具有相同意象的詩歌進(jìn)行比較。比如說，在講李白的《將進(jìn)酒》這首詩時，我們可以和后面杜甫的《客至》進(jìn)行比較。兩首詩都選用了“水、酒、杯、肴”等意象，這些相同的意象組合使兩首詩在內(nèi)容情節(jié)上也有了相似之處。前者描寫的是作者和友人在故人家做客的欣喜，對酒當(dāng)歌，豪情滿懷；后者描寫的是作者喜迎友人來訪的驚喜之情，把酒言歡，樂趣無窮。細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)兩詩雖意象相同但意境截然不同，而這些不同可以讓學(xué)生收集資料自己去找，教師給予一定的指導(dǎo)。通過這種比較方式，能讓學(xué)生體會到李白、杜甫生活的不同時代對他們的詩風(fēng)、詩趣、個性及人生際遇的不同影響，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的欣賞水平。

總之，中職語文古詩詞教學(xué)可采取的策略有很多，要針對學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容具體選擇。提高中職學(xué)生的古詩詞鑒賞水平是一個長期的過程，需要我們?nèi)w語文教師的共同努力。

（作者單位：嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校）

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