Презентация在高校俄語(yǔ)課堂上的應(yīng)用實(shí)踐

王凱 孫凱

摘 要：Presentation這一術(shù)語(yǔ)起源于拉丁語(yǔ)，中文意思為演出、展示。隨著現(xiàn)代生活的實(shí)際需要和教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，在當(dāng)今的大學(xué)外語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生做presentation是一種常見(jiàn)并且有效的教學(xué)方法。在高校俄語(yǔ)課堂上，presentation即被稱為nрезентация。本文認(rèn)為nрезентация的應(yīng)用形式應(yīng)該豐富多樣，探討了如何使nрезентация在高校俄語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

關(guān)鍵詞：俄語(yǔ)教學(xué)；課堂實(shí)踐；nрезентация

中圖分類號(hào)：TN99文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0106-02

一、Presentation和Презентация

Presentation這一術(shù)語(yǔ)起源于拉丁語(yǔ)，意義為“一種說(shuō)明或呈現(xiàn)形式，包括事實(shí)、材料或者信息的呈現(xiàn)”，中文意思為演出、展示。它作為一種交流手段，在日常工作和生活中都非常流行，如商務(wù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等。交流的主題通常包括產(chǎn)品的推廣、項(xiàng)目的內(nèi)容或任務(wù)的完成情況。

在本文，presentation取其“口頭展示”之意，即在課堂上學(xué)生以個(gè)人或小組為單位向全班同學(xué)講解某一專題的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最初，它是西方國(guó)家大學(xué)課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，后被引入中國(guó)課堂教學(xué)。在經(jīng)歷了最初的陌生、困惑、窘迫之后，如今presentation這種教學(xué)活動(dòng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之中。Presentation教學(xué)法有利于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，使得教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“滿堂灌”向“雙邊合作型或多邊合作型”方法轉(zhuǎn)變。

在高校俄語(yǔ)課堂上，presentation即被稱為nрезентация。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將其運(yùn)用在高校俄語(yǔ)相關(guān)課程中，如《大學(xué)俄語(yǔ)》、《二外俄語(yǔ)》、《俄羅斯文化》、《俄語(yǔ)俱樂(lè)部》等課程，并進(jìn)行了觀察、總結(jié)，認(rèn)為nрезентация的應(yīng)用形式應(yīng)該豐富多樣。

二、Презентация在高校俄語(yǔ)課堂上的應(yīng)用形式

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，教師在講解新課之前一般都會(huì)進(jìn)行各種過(guò)渡性的內(nèi)容。其中比較常用的一種方式是教師安排學(xué)生或隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生做презентация，從而引出新課的內(nèi)容。能力培養(yǎng)是當(dāng)今我國(guó)高等教育使用率最高的詞匯之一，所有教學(xué)改革的目的都是要使教育能更充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。就外語(yǔ)教學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程而言，筆者通過(guò)презентация在高校俄語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)烈感受到該方法極大地促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。接下來(lái)，筆者對(duì)自己在俄語(yǔ)課堂上所經(jīng)常應(yīng)用的презентация形式進(jìn)行總結(jié)。

1. 問(wèn)題引導(dǎo)式

Презентация任務(wù)針對(duì)該話題的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，激活相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)其判斷性思維并尋找解決問(wèn)題的辦法。如在《俄羅斯文化》課程的《俄羅斯宗教》章節(jié)的講解過(guò)程中，針對(duì)別斯蘭人質(zhì)危機(jī)這一歷史事件進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)式презентация。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考并幫助他們把握自己的立場(chǎng)，找到有效的論據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題分析能力和見(jiàn)解歸納能力。

2. 角色扮演式

角色扮演是外語(yǔ)課堂常用的教學(xué)活動(dòng)之一。在這種教學(xué)形式里，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)情景進(jìn)行表演，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而避免機(jī)械的模仿。如在《大學(xué)俄語(yǔ)》課程的授課時(shí)，學(xué)習(xí)完《Русский характер》一文后，進(jìn)行角色扮演式презентация：讓學(xué)生自己選擇一個(gè)故事角色進(jìn)行扮演，如分別從主人公德里莫夫角度、主人公未婚妻角度、主人公同事、主人公父親角度來(lái)講述故事。這種角色扮演讓學(xué)生進(jìn)入角色的同時(shí)，可以更加感同身受地領(lǐng)悟“俄羅斯性格”的精神和感染力。

3. 研討式

教師根據(jù)презентация內(nèi)容找到一篇相關(guān)的閱讀文章，要求學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行研究與討論，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，在討論過(guò)程中通過(guò)相互競(jìng)爭(zhēng)，相互誘導(dǎo)，以激活學(xué)生強(qiáng)大的創(chuàng)造思維和想象力。如在《俄語(yǔ)俱樂(lè)部》課程的授課過(guò)程中，引導(dǎo)他們針對(duì)某一論題進(jìn)行研討式презентация。我們進(jìn)行過(guò)的研討主題有：康熙與彼得之異同。這種方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)所必須的科研探索精神和能力意義重大。

4. 總結(jié)式

學(xué)生充當(dāng)教師的角色，針對(duì)之前所學(xué)的階段性內(nèi)容，帶領(lǐng)所有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及注重課堂互動(dòng)。此種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人總結(jié)能力、口頭表達(dá)能力及課堂掌控能力。如在《二外（俄語(yǔ)）》課程的授課過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式презентация。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生本人而言，也是溫故而知新的過(guò)程，有利于加深學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

需要注意的是，無(wú)論進(jìn)行何種презентация練習(xí)，教師要注意提高презентация活動(dòng)教學(xué)的有效性和全班其他同學(xué)的參與性。當(dāng)某一個(gè)同學(xué)在做презентация時(shí)，要給其他同學(xué)具體的任務(wù)。比如充當(dāng)提問(wèn)者和打分者等，以保證每一位同學(xué)的參與性。教師在課堂上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，畢竟教師課堂講授的目的是為了啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而非對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到的講解。讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)、展示自己的知識(shí)和本領(lǐng)。通過(guò)這種“雙邊合作”或“多邊合作”方法，既可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，又能促進(jìn)師生間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。再者，因目前課程評(píng)價(jià)多以形成性評(píng)估結(jié)合終結(jié)性評(píng)估為參考內(nèi)容，學(xué)生對(duì)презентация的表現(xiàn)及積極參與度可作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，從而建立起科學(xué)有效、公平透明的形成性評(píng)估機(jī)制。

三、Презентация對(duì)高校俄語(yǔ)課堂的啟示

無(wú)論是哪種形式的運(yùn)用，презентация在俄語(yǔ)教學(xué)中都發(fā)揮了很大的作用。

第一，通過(guò)對(duì)презентация在俄語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從傳統(tǒng)“滿堂灌”活動(dòng)上的受眾變成了“雙邊合作”或“多邊合作”方法的傳播主體。這種師生角色的互動(dòng)使學(xué)生對(duì)老師的工作有了最直觀的感受和認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)的知識(shí)通過(guò)“二次加工”之后表達(dá)出來(lái)，加深了自己的認(rèn)知程度。

第二，學(xué)生所選話題和呈現(xiàn)信息的多元化，使得教師不再也不可能成為課堂的唯一信息來(lái)源和權(quán)威。教師可以從學(xué)生身上學(xué)到自身所缺少的知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。這種發(fā)展不僅有專業(yè)知識(shí)技能（英語(yǔ)知識(shí)技能和教學(xué)技能） 方面的，也包括專業(yè)以外的知識(shí)。（竹旭鋒，2007） 筆者在這一方面有著很深刻的感觸。在信息傳播方式非常多樣的今天，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的渠道也非常廣泛。如在《俄羅斯文化》課程中講解“俄羅斯流行音樂(lè)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生所掌握的信息量有可能比教師還要豐富。此時(shí)，通過(guò)學(xué)生為主體而進(jìn)行的презентация，使得教師所講解的知識(shí)得到完善和補(bǔ)充，也使得教師受益匪淺。

第三，在презентация教學(xué)法在課堂的開展過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)而解決問(wèn)題的能力得以鍛煉，辯證性思維也得到了培養(yǎng)。

四、Презентация應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

基于上述內(nèi)容，在運(yùn)用презентация教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師要注意的事項(xiàng)包括：

首先，有部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)презентация的目的有抵觸心理，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力不是很好的學(xué)生。此時(shí)，需要教師加以解釋和溝通，以消除該部分學(xué)生的負(fù)面心理。對(duì)一些俄語(yǔ)水平相對(duì)較差的學(xué)生，應(yīng)給與更多的輔導(dǎo)。

其次，在布置презентация任務(wù)前，可采用“案例式教學(xué)法”。如通過(guò)具體生動(dòng)的презентация視頻案例，向?qū)W生展示презентация的步驟、技巧、常用語(yǔ)。使學(xué)生通過(guò)對(duì)觀看他人的真實(shí)案例，對(duì)презентация產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而主動(dòng)探究、歸納演繹。

另外，在這些風(fēng)格迥異的презентация應(yīng)用方式背后，對(duì)高校教師提出了高要求。要求教師積極的、全身心的投入到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)積極學(xué)習(xí)和總結(jié)提高自己的業(yè)務(wù)能力。認(rèn)真構(gòu)思課堂презентация教學(xué)環(huán)節(jié)，有寬廣的知識(shí)面能夠解答學(xué)員的疑問(wèn)，有靈活的應(yīng)變能力掌控презентация教學(xué)環(huán)節(jié)的場(chǎng)面，加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

五、小結(jié)

結(jié)合高校的教改工作，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)主要是通過(guò)發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性來(lái)思考和解決問(wèn)題的。通過(guò)презентация在教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，從多個(gè)角度和層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生更為全面的能力。

（作者單位：信息工程大學(xué)理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]竹旭鋒.Presentation在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.淄博師專學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2]曹芳. Presentation在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用.考試周刊， 2010（11）.

[3]王倩. 交流與碰撞，思辨與創(chuàng)新. 外研之聲，2011（3）.