關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)的探析與思考

覃紅霞 鄭紅櫻

摘 要：本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的作用，包括有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升等，接著提出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0070-01

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國興起的教學(xué)模式，屬于傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新，主要是由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課下或者是在家里觀看視頻，通過視頻講解明白教學(xué)知識點(diǎn)，之后在課堂上跟師生交流，共同完成作業(yè)。在新時期，要注重翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，作為大學(xué)英語教師需要把知識點(diǎn)精華部分濃縮成一份十五分鐘到二十分鐘左右的小視頻，在這個視頻中只有對知識點(diǎn)的講解，這就減少了因為課程外的其他因素導(dǎo)致的注意力分散的狀況。在視頻制作中，英語老師會在視頻中融入一些趣味問答、動畫等元素，這就擴(kuò)展了教材資源。學(xué)生在課下集中精力觀看視頻，通過在線測試檢測自己的學(xué)習(xí)狀況，還可以根據(jù)知識點(diǎn)的接受內(nèi)容選擇是不是回訪觀看、暫停等，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向性知識傳遞的改變，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能完成在課堂上跟教師的互動，通過互動完成知識的內(nèi)化，在節(jié)約了學(xué)習(xí)時間的同時還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于促進(jìn)師生角色重心的翻轉(zhuǎn)與提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師跟學(xué)生的角色都出現(xiàn)了一定的變化，教師從原來的主導(dǎo)課堂角色變成了指導(dǎo)教學(xué)角色，學(xué)生從原來被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，成為了英語學(xué)習(xí)的主人翁。高校英語教師成為學(xué)生知識內(nèi)化的點(diǎn)撥者。引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生之間的口語交流變得頻繁起來，教師能夠幫助學(xué)生糾正語音表達(dá)方面的錯誤，延長了學(xué)生的英語表達(dá)時間與空間，保證了語言的輸出環(huán)境，提高了其英語學(xué)習(xí)的信心。

（三）有助于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)了師生間的交流，逐步實現(xiàn)了雙方之間教學(xué)地位的平等性，有助于新型師生關(guān)系的重塑。在課堂交流中，能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心良好的情感體驗，教師不再是單純的知識的灌輸人員，而是成為其學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師與朋友，這種情感能夠幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的勇氣，減少英語難題前的畏懼心理，提高其抗挫折能力，從而出現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好局面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)的實踐

（一）前提條件

1、明確教師的角色與定位。在高校英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要在整個教學(xué)中完成從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教師要積極調(diào)整心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠從思想上認(rèn)識到師生之間地位平等這種新型師生關(guān)系的重要性。不能把自己當(dāng)作權(quán)威的知識傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者，也是為學(xué)生解疑答惑的指導(dǎo)者。在新課改背景下引進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)生的課堂主體地位被提上日程。為了更好的適應(yīng)新要求，英語教師革新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后有機(jī)會表達(dá)對英語知識點(diǎn)的看法，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生間的良性互動，可以啟迪學(xué)生動腦， 激發(fā)學(xué)生思維， 培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)。信息時代使得互聯(lián)網(wǎng)普及到社會公眾生活的各個領(lǐng)域，教育也不例外。在大學(xué)英語課堂中要實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要師生雙方提高信息技術(shù)素養(yǎng)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求制作視頻課件，這就要求英語教師具備計算機(jī)應(yīng)用能力，這樣才能把課堂重點(diǎn)難點(diǎn)融入到短小的視頻中，還能設(shè)計出符合課程要求的自我檢測習(xí)題，讓微課進(jìn)行的順利。第二，學(xué)生也要更新其計算機(jī)應(yīng)用知識，要能夠運(yùn)用計算機(jī)終端設(shè)備完成課前自主學(xué)習(xí)以及預(yù)習(xí)，找出難點(diǎn)所在。所以，要成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就要提高師生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用分析

1、英語課文講解應(yīng)用。我們以大學(xué)英語中“Friendship”這個課時為例來研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。首先，教師要在課前制作小視頻，可以以“A true friend is one soul in two bodies”這句名言為例來引出主體，這個課時的主題就是“All the Cabbie Had Was a Letter”，接著用6分鐘時間來講解課文中的重要詞匯，像“shake、estimate、reply to、on ones mind”等，擴(kuò)展這些詞匯的具體用法，為課文閱讀打基礎(chǔ)。接著再用2分鐘為大家簡要介紹作者“Foster Furcolo，包括其生平與文學(xué)作品等，再插入3分鐘左右的課文錄音朗讀，這樣就方便學(xué)生對英語朗讀語音、語調(diào)的模仿，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣，還有余下的3分鐘左右的時間就為大家設(shè)計一些在線模擬練習(xí)，綜合檢測學(xué)生的詞匯、語法等知識點(diǎn)。這樣的小視頻短小、精悍，融合了錄音、視頻以及在線測試為一體，能夠在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們自主探究學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)之后，教師要及時收集學(xué)生的測試狀況，之后在課堂上為大家講解難點(diǎn)，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，主體就圍繞“Friendship”開展，比如：“Do you think the money worship has an influence on friendship？”等，為學(xué)生提供了口語表達(dá)的機(jī)會，實現(xiàn)了其綜合素質(zhì)的提升。

2、英文寫作課堂應(yīng)用。我們以熱點(diǎn)問題“通訊工具的變化”為寫作主題來研究翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課堂中的應(yīng)用。首先，教師要在課前錄制小視頻為大家講解寫作的基本原則、主題句的設(shè)置以及每個段落的開展方式等內(nèi)容，把這些資料發(fā)放到學(xué)生的公共郵箱中，讓學(xué)生結(jié)合視頻資料和教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，通過跟教師在課堂上進(jìn)行互動，找出英語“通訊工具的變化”寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，最后在課下完成這項寫作任務(wù)。

結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式制作的英語教學(xué)視頻相對比較精煉，包含的教學(xué)信息也比較清晰，是對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候更加方便，在教學(xué)中明確了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：成都文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌宏. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的培訓(xùn)者作用分析[J]. 哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社科版，增1），2015（08）.

[2]汪曉東，張晨婧. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（8），2014（07）.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教學(xué)研究，2014（09）.