PBL教學在腎內(nèi)科臨床教學中的應用

王帥 李正勝

摘 要：腎內(nèi)科臨床教學存在知識內(nèi)容枯燥、名詞繁多、各綜合癥復雜等特點，很多病理類型難以區(qū)分，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，學生需掌握的包括病理學名稱類型多達20余種。以問題為中心的教學方法[1]（Problem based Learning，PBL）是以問題為引導、組織小組討論的形式，讓學生通過自主探究和合作來解決問題，從而學習、掌握知識，我國醫(yī)學教育正在各學科實踐該教學方法，既能很好的調動學生的積極性，又能使學生更好的掌握學習內(nèi)容。我們在腎內(nèi)科教學中引入PBL教學模式，現(xiàn)匯報如下。

關鍵詞：PBL教學；腎內(nèi)科臨床教學；應用

中圖分類號：R473文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0066-01

1. 研究對象與方法

（1）教學對象

貴陽中醫(yī)學院2012級統(tǒng)招入學五年制本科生，中西醫(yī)臨床專業(yè)共88人，隨機數(shù)字法分為：試驗組44人、對照組44人。兩組學生的年齡和性別統(tǒng)計無差異（P>0.05）；兩組學生前一學期臨床科目成績統(tǒng)計無差異（P>0.05），具有可比性。教材選用人民衛(wèi)生出版社“十二五”國家級規(guī)劃教材《西醫(yī)內(nèi)科學》第二版。

（2）方法

實驗組采用PBL教學?；境绦蚍譃椴“浮詫W——討論——精講分析——考核：（1）病案：上課前一周告知學生授課內(nèi)容、發(fā)放印刷版授課病案。（2）自學：根據(jù)病案，要求學生帶著“疑問”學習教材、參考書，課外時間查閱圖書館、網(wǎng)絡等文獻資料。（3）討論：先進性分組討論，然后組織討論發(fā)言。（4）教師在討論過程中對關鍵問題精講分析。（5）考核：依據(jù)授課內(nèi)容安排另一相近病案對學生進行考核，評分后重點點評和總結。對照組采用傳統(tǒng)教學：口述、板書結合PPT的形式授課，突出重點和難點；學生以耳聽、筆記為主，教師根據(jù)所授課內(nèi)容準備PPT等，對授課內(nèi)容的相關定義、病機、臨床表現(xiàn)、診斷、治療等講授，并結合典型病案分析。

2.結果

采取期末考試與調查問卷的方式評估兩種教學方法，問卷當場收回。

（1）期末考試

期末考試試卷采用傳統(tǒng)客觀題和主觀題相結合的形式，主觀題包括名詞解釋、簡答、論述、病案（40分）。結果見表1。

3.討論

傳統(tǒng)教學以教師講授，學生耳聽為主，師生互動不強，對臨床科目，對疾病學生理解不夠，尤其是需要應用所學知識進行診斷分析時。腎內(nèi)科臨床知識要求學生基礎課知識扎實，尤其是病理生理學和生理學，中醫(yī)院校在這方面又是弱勢，所以腎內(nèi)科教學中學生難以理解、掌握一直是教學的重要問題。PBL教學模式是在國內(nèi)越來越多的被相關學科所實踐、應用，取得一定的效果，也是國內(nèi)醫(yī)學教學以后發(fā)展的重要方向之一[3]，針對此我課題組設計了上述實驗方案。以考試的方式監(jiān)督教學質量是目前重要的手段，是對教與學的評價方法，試卷結果分析表明PBL教學法對于學生考試成績提高主要集中在主觀題分數(shù)上，對主觀題理解與臨床病案優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，客觀題分數(shù)與傳統(tǒng)教學方法沒有明顯差異。說能隨著教學方法的改變，學生被動記憶的能力沒有改變，而在臨床思維、臨床程序的能力有了提升，這和PBL教學法的自主學習、查閱資料、小組討論密不可分，有效地促進了學生對臨床知識的理解和應用。根據(jù)問卷反饋調查可以看出，PBL教學法改變了學生的臨床思維模式、提高了解決問題的能力和自我學習能力，傳統(tǒng)教學單純靠教學的傳授在學生自學、臨床思維方面是難以提升的，這也是PBL教學相比傳統(tǒng)教學的重要優(yōu)勢。

PBL教學法的應用加強了學生對腎內(nèi)科理論和臨床的有機結合，也提高了學生的自學能力和臨床思維能力。教師在臨床授課中也發(fā)現(xiàn)，通過上述課程，學生對腎小球疾病、病理的理解明顯提高。另一方面，學生對這種教學方式表示接受和認可，說明PBL教學法在腎內(nèi)科臨床教學中是可行的，是可以和值得推廣的。本課題組在PBL教學中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如部分學生認可度高、病案設計不夠巧妙等，需要我們進一步實踐，使之在腎內(nèi)科臨床教學中更好的應用。

（作者單位：貴陽中醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院）

通訊作者：李正勝

基金項目：貴陽中醫(yī)學院教改（2015）-57。

參考文獻：

[1]高宇. 以問題為基礎的學習教學模式在普通醫(yī)學院校本科生實習過程中的應用[J]. 華西醫(yī)學， 2014（9）：1759-1762.

[2]郭茂娟， 姜希娟， 杜歡，等. PBL教學模式在醫(yī)學教育中的應用與探討[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2014（10）：92-93.