天津市小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

邊立茹 孟晶

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文通過(guò)對(duì)天津市某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從“常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“非常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”兩個(gè)維度進(jìn)行診斷性研究，分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響，結(jié)合一線教師建議，總結(jié)養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)質(zhì)量；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；小學(xué)高段學(xué)生

中圖分類號(hào)：G45文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0018-03

一.問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在總目標(biāo)中提出了“養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣的要求”，并在教學(xué)建議中再一次重申了注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣的觀點(diǎn)。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)于常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)基本掌握，而與探索實(shí)踐相關(guān)的非常規(guī)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成才剛剛起步，也是習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成的、并發(fā)展成為個(gè)體的一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的行為方式。①在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師教育教學(xué)任務(wù)的重中之重。本文將小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀特點(diǎn)與數(shù)學(xué)成績(jī)相結(jié)合，從而探尋此學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響因素，并結(jié)合一線教師建議，總結(jié)養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)建議。

二.研究方法與過(guò)程

本研究以《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中所劃分的“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”四個(gè)維度為研究基礎(chǔ)，參照“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)卷的編制”制訂了《天津市小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀》調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷按照程序分法將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣分為“常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“非常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”。其中常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣分為“預(yù)習(xí)習(xí)慣”“聽(tīng)講習(xí)慣”和“復(fù)習(xí)習(xí)慣”，非常規(guī)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣分為“反思質(zhì)疑習(xí)慣”與“合作探究習(xí)慣”。正式問(wèn)卷中預(yù)習(xí)習(xí)慣主要調(diào)查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的頻率及預(yù)習(xí)的自主性；聽(tīng)講習(xí)慣主要調(diào)查課堂聽(tīng)講表現(xiàn)及筆記情況；復(fù)習(xí)習(xí)慣主要調(diào)查復(fù)習(xí)的及時(shí)性及自主性；反思質(zhì)疑習(xí)慣主要調(diào)查學(xué)生在課堂中反思質(zhì)疑的頻率；合作探索習(xí)慣主要調(diào)查學(xué)生合作的頻率。

為了探究影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素，研究將樣本根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分為五組，包括優(yōu)（90分以上）；良（80～89分）；中（70～79分）；合格（60～69分）；不合格（60分以下，不包含60分），以此區(qū)分出成績(jī)差異。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的分析，擬定教師訪談提綱，教師訪談對(duì)象為各學(xué)校的優(yōu)秀教師，訪談時(shí)長(zhǎng)在15～90分鐘，訪談問(wèn)題會(huì)根據(jù)受訪者的具體情況及學(xué)生問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析而有所改變。

三.小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)影響的分析

1. 預(yù)習(xí)習(xí)慣

圖1 課前預(yù)習(xí)頻率

調(diào)查結(jié)果顯示不同預(yù)習(xí)頻率的學(xué)生成績(jī)差異是非常顯著的（克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為12.037，漸進(jìn)顯著性值為0.007<0.05）：1）成績(jī)優(yōu)的學(xué)生中每次都預(yù)習(xí)的學(xué)生占45.3%；成績(jī)良的學(xué)生中每次都預(yù)習(xí)的學(xué)生占33.8%，隨著成績(jī)的下降，每次都預(yù)習(xí)的占比率大致呈下降趨勢(shì)；2）在不預(yù)習(xí)的學(xué)生中隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，占比率逐漸升高。

圖2 預(yù)習(xí)自主性

數(shù)據(jù)表明該不同預(yù)習(xí)自主性的學(xué)生成績(jī)差異是顯著的（克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為13.515，漸進(jìn)顯著性值為0.004<0.05）：1）在自己進(jìn)行預(yù)習(xí)方面，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生所占比例最高，為60.8%，隨著學(xué)生成績(jī)的下降，占比率基本呈下降趨勢(shì)；2）受同學(xué)的影響才預(yù)習(xí)的學(xué)生中，成績(jī)不合格的學(xué)生所占比例最高，為33.3%，隨著學(xué)生成績(jī)的下降，占比率基本呈上升趨勢(shì)； 3）在“家長(zhǎng)的要求”和“老師的要求”下才預(yù)習(xí)的學(xué)生中，成績(jī)合格的學(xué)生占比率分別為40.0%和50.0%。

2. 聽(tīng)講習(xí)慣

圖3 聽(tīng)課表現(xiàn)

克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為9.415，漸進(jìn)顯著性值為0.024<0.05，表明不同聽(tīng)課表現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)是有顯著差異的：1）成績(jī)優(yōu)、良、中的學(xué)生在課堂中能經(jīng)常舉手回答問(wèn)題或提出問(wèn)題，學(xué)生占比率分別為47.2%、43.1%及46.7%；2），在“經(jīng)常走神”這一維度中，成績(jī)優(yōu)的學(xué)生占2.8%，成績(jī)中的學(xué)生占3.1%，成績(jī)不合格的學(xué)生占50.0%。有了良好的聽(tīng)講習(xí)慣并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，記錄下上課的重點(diǎn)及自身的難點(diǎn)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常翻看筆記以加深對(duì)知識(shí)的鞏固才能使其成為永久性記憶。

圖4 課堂筆記表現(xiàn)情況

成克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為31.773，漸進(jìn)顯著性值為0.000<0.05，表明不同課堂筆記表現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)差異是顯著的：1）有70.3%的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生記錄重點(diǎn)，而成績(jī)不合格的學(xué)生無(wú)人記錄筆記重點(diǎn)，這表明成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在記筆記的過(guò)程中有自己獨(dú)立的思考；2）從圖表中得知，記筆記的學(xué)生比重很多，表明他們具有好的記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣，但是通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)、良的學(xué)生在“記錄重點(diǎn)”這一維度比重較多，分別為70.3%和53.8%，而成績(jī)中、合格、不合格的學(xué)生多會(huì)照抄筆記，分別為73.7%，70.0%和66.7%，這表明能劃分課堂重點(diǎn)、自身難點(diǎn)并將其計(jì)入筆記的學(xué)生往往更優(yōu)秀。

3.復(fù)習(xí)習(xí)慣

圖5 復(fù)習(xí)的及時(shí)性

克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為11.795，漸進(jìn)顯著性值為0.008<0.05，表明不同復(fù)習(xí)及時(shí)性的學(xué)生成績(jī)差異是顯著的，在“當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)”和“考試前統(tǒng)一復(fù)習(xí)”這兩個(gè)維度之間學(xué)生成績(jī)存在顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)分析：1）在“當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)”這一維度中成績(jī)優(yōu)及良的學(xué)生比重較多，分別為59.4%和58.5%，在“考試前統(tǒng)一復(fù)習(xí)”這一維度中成績(jī)中、合格、不合格的學(xué)生比重較多，分別為53.3%、70.0%和50%，這表明復(fù)習(xí)不及時(shí)是造成學(xué)生成績(jī)低的原因之一。

圖6 復(fù)習(xí)的自主性

克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為25.467，漸進(jìn)顯著性值為0.000<0.05，表明不同復(fù)習(xí)自主性的學(xué)生成績(jī)差異是顯著的：1）成績(jī)優(yōu)、良的學(xué)生在“自覺(jué)復(fù)習(xí)”這一維度比重較多，分別為74.1%和63.1%，而成績(jī)中、合格、不合格的學(xué)生在“老師或家長(zhǎng)的要求”這一維度比重較多，分為6.7%、30.0%及50.0%，這表明能夠自主復(fù)習(xí)的學(xué)生，成績(jī)更優(yōu)秀。2）成績(jī)合格及不合格的學(xué)生往往是在老師或家長(zhǎng)的要求下才進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)訪談了解到，他們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中缺乏思考，多數(shù)是草草復(fù)習(xí)來(lái)應(yīng)付老師或家長(zhǎng)的要求，在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺乏思考及自主性。

4.反思質(zhì)疑習(xí)慣

圖7 反思質(zhì)疑表現(xiàn)

克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為32.176，漸進(jìn)顯著性值為0.000<0.05，表明不同反思質(zhì)疑表現(xiàn)的成績(jī)差異是非常顯著的。通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖對(duì)比，“有疑問(wèn)，主動(dòng)提出”和“有疑問(wèn)，下課找老師解決”之間，學(xué)生更傾向于后者成績(jī)，但是在“有疑問(wèn)，下課找老師解決”這一維度中，成績(jī)優(yōu)、良的學(xué)生所占比重并不高，可見(jiàn)即使具備了“有疑問(wèn)”的反思質(zhì)疑習(xí)慣，如果不在課堂上表現(xiàn)出來(lái)，那么它對(duì)提高成績(jī)的作用也非常小，可見(jiàn)在“有疑問(wèn)”的基礎(chǔ)上在課堂解決問(wèn)題對(duì)提高成績(jī)有幫助。

5.合作探究習(xí)慣

圖8 學(xué)生合作探究表現(xiàn)

克魯斯卡爾-沃利檢驗(yàn)得知卡方值為16.390，漸進(jìn)顯著性值為0.001<0.05，表明不同合作探索表現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)差異是顯著的：在小組學(xué)習(xí)中，成績(jī)優(yōu)、良的學(xué)生以討論學(xué)習(xí)為主，有部分學(xué)生合作探索習(xí)慣不好，在小組學(xué)習(xí)中討論其他方面多余學(xué)習(xí)，尤其是成績(jī)合格及不合格的學(xué)生，甚至有50%的成績(jī)不合格的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中不討論學(xué)習(xí)。這表明有良好合作探索習(xí)慣的學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄揭陨?，說(shuō)明良好的合作探索習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極作用。

四、培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的探討及建議

本文針對(duì)“預(yù)習(xí)習(xí)慣”、“聽(tīng)講習(xí)慣”、“復(fù)習(xí)習(xí)慣”、“反思質(zhì)疑習(xí)慣”、“合作探討習(xí)慣”展開調(diào)查，試圖找到學(xué)習(xí)成績(jī)與上述五種學(xué)習(xí)習(xí)慣間的關(guān)系及影響，并通過(guò)訪談嘗試總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的探討及建議

數(shù)學(xué)是一門注重學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性，前后知識(shí)緊密相連的學(xué)科。預(yù)習(xí)可使學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，并可以與之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，更關(guān)鍵的是學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)不能理解的知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性的聽(tīng)課，由此進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課本的難度并不大，且課本上的提示是完全可以讓學(xué)生順利自學(xué)一節(jié)新知識(shí)的，那么聽(tīng)講在一定程度上來(lái)說(shuō)對(duì)學(xué)生便可稱之為“復(fù)習(xí)”了 。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，但并不能稱之為習(xí)慣，所以老師應(yīng)加強(qiáng)鞏固部分學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使之成為習(xí)慣；矯正部分學(xué)生不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，使其向良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，我們建議對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)不僅要堅(jiān)持留，更關(guān)鍵的是要堅(jiān)持檢查，但是預(yù)習(xí)作業(yè)相對(duì)來(lái)講是一個(gè)抽象的作業(yè)，這就要求教師要把抽象的作業(yè)具體化，即將預(yù)習(xí)和簡(jiǎn)單的練習(xí)結(jié)合在一起，這樣既能反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能讓教師提前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便在教學(xué)過(guò)程中能有針對(duì)性的進(jìn)行授課。教師的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師要做到及時(shí)表?yè)P(yáng)，在講課的過(guò)程中，也要針對(duì)他們的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，從而使學(xué)生覺(jué)得自己的勞動(dòng)被認(rèn)可，讓他們有預(yù)習(xí)可以正確回答教師提問(wèn)的體驗(yàn)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們以后的預(yù)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)聽(tīng)課習(xí)慣的探討及建議

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高成績(jī)的最根本且最有效的途徑。課堂上全神貫注的聽(tīng)講可以提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，所以聽(tīng)講習(xí)慣首先要培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)”，但在培養(yǎng)“聽(tīng)”之前，教師要利用學(xué)生的無(wú)意注意，嚴(yán)格的控制周圍環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的聽(tīng)課環(huán)境。然后再有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講的習(xí)慣，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并不是不想?yún)⑴c進(jìn)課堂教學(xué)，而是教師的講題方法學(xué)生并沒(méi)有理解，在學(xué)習(xí)新知時(shí)也就無(wú)法繼續(xù)下去，導(dǎo)致他們失去了學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，注意力也就隨之下降，這就要求教師在備課的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要準(zhǔn)備不同的講題方法，以確保學(xué)生理解新知。

五年級(jí)數(shù)學(xué)沒(méi)有太多需要記錄的重點(diǎn)，并且對(duì)于剛接觸筆記的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道應(yīng)該記什么，此時(shí)教師就可以通過(guò)他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑、難點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們記筆記，教會(huì)他們記筆記，尤其是在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)習(xí)慣的探討及建議

部分學(xué)生一到考試就手忙腳亂，書、練習(xí)冊(cè)、筆記不知道該復(fù)習(xí)什么，或者面臨著大量的知識(shí)而復(fù)習(xí)不到位，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不自信、考試成績(jī)低、消極學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象被稱為“臨時(shí)抱佛腳效應(yīng)”。家長(zhǎng)也常常由此對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑。所以將復(fù)習(xí)計(jì)劃與教學(xué)計(jì)劃結(jié)合，將復(fù)習(xí)任務(wù)分散下去，幫助學(xué)生形成一套完整的“預(yù)習(xí)—聽(tīng)講—復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)體系，是教師幫助學(xué)生培養(yǎng)良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的方法之一。但是由于每個(gè)人的發(fā)展都存在顯著差異，部分學(xué)生無(wú)法明確掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，造成學(xué)生即使有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，也不能有效的提高他們的成績(jī)，所以要求老師明確每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。在最初培養(yǎng)學(xué)生良好復(fù)習(xí)習(xí)慣的階段，部分學(xué)生并不會(huì)聽(tīng)從教師建議，所以嚴(yán)格的監(jiān)督學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也能有效的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思質(zhì)疑習(xí)慣的探討及建議

反思質(zhì)疑習(xí)慣的形成標(biāo)志著在課堂教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了極大地發(fā)揮。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，反思質(zhì)疑習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋方法解決，尤其在處理較為棘手的數(shù)學(xué)問(wèn)題及掌握數(shù)學(xué)概念中效果極為明顯。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握反思質(zhì)疑習(xí)慣的學(xué)生成績(jī)往往更出色，在解決較為困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加得心應(yīng)手。通過(guò)學(xué)生訪談了解到大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)發(fā)言不積極、回答問(wèn)題猶豫是因?yàn)閾?dān)心自己的回答不正確而被同學(xué)嘲笑，所以在上課時(shí)他們多表現(xiàn)為不自信等。對(duì)于幫助學(xué)生培養(yǎng)回答問(wèn)題的信心及勇氣，部分優(yōu)秀教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)全體學(xué)生鼓勵(lì)行為，即對(duì)于在課堂上回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不僅會(huì)耐心聽(tīng)完學(xué)生思考的過(guò)程，而且會(huì)帶著全班同學(xué)夸獎(jiǎng)該名學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，讓學(xué)生感受到在課上即使回答錯(cuò)了也不會(huì)被嘲笑，幫助他們克服心理障礙，增強(qiáng)上課發(fā)言的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的反思質(zhì)疑習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)合作探索習(xí)慣的探討及建議

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在組內(nèi)以完成一項(xiàng)共同的任務(wù)，有職責(zé)分工明確的相互學(xué)習(xí)。在新課改的背景下，小組合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，將教學(xué)過(guò)程建立在以學(xué)生為主體，主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在課前教師可以讓學(xué)生提出待解決問(wèn)題，然后幫助他們優(yōu)化問(wèn)題，待解決的問(wèn)題要有意義、接近他們的最近發(fā)展區(qū)，是對(duì)他們有一定難度的問(wèn)題，老師可以發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問(wèn)題。分組活動(dòng)時(shí)要合理安培組員構(gòu)成，根據(jù)每位組員的特長(zhǎng)來(lái)確定其在組內(nèi)的職務(wù)，并且小組內(nèi)成員的職能要經(jīng)常輪換，使他們各方面的能力均衡發(fā)展。

（作者單位：天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：《天津市小學(xué)高段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀研究》[201410065006]研究成果之一。

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注解：

①蘇思慧，金盛華.學(xué)習(xí)習(xí)慣及其形成的影響因素[J].學(xué)科教育，1999（9）：27-31.