中國勞動關(guān)系學(xué)院職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構(gòu)建?

竇培謙中國勞動關(guān)系學(xué)院

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中國勞動關(guān)系學(xué)院職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構(gòu)建?

竇培謙
中國勞動關(guān)系學(xué)院

【摘要】中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系在全國范圍率先開設(shè)了以“職業(yè)衛(wèi)生”為培養(yǎng)方向的安全工程專業(yè)，結(jié)合多年實際教學(xué)情況以及對畢業(yè)生和用人單位的調(diào)研，構(gòu)建了基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程體系構(gòu)建，開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有工科背景的職業(yè)衛(wèi)生本科人才。

【關(guān)鍵詞】安全工程；職業(yè)衛(wèi)生；核心能力；課程體系

?項目來源：中國勞動關(guān)系學(xué)院教改課題（重點項目JG1502）

1　我國職業(yè)衛(wèi)生及其教育的現(xiàn)狀

目前“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)在我國高等院校本科階段仍是空白，與之相近的是各醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科下的“勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生”專業(yè)[1-3]，但在醫(yī)學(xué)背景下人才培養(yǎng)的側(cè)重點偏向于職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，職業(yè)病的致病機理、流行病學(xué)調(diào)查、職業(yè)病診斷與治療等“事后”方面，對職業(yè)病危害的“事前”預(yù)防控制能力（檢測評價及工程預(yù)防控制能力）的培養(yǎng)涉及甚少，利用工程控制手段解決一線企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生問題是其弱項，顯然，這不符合 “預(yù)防關(guān)口前移”的現(xiàn)代職業(yè)安全衛(wèi)生理念，同時與企業(yè)對職業(yè)衛(wèi)生人才的實際需求有所偏差[4-5]。截止到2009年本科階段設(shè)置安全工程專業(yè)的高等院校有110所之多，其中設(shè)置“職業(yè)衛(wèi)生”相近專業(yè)的也是寥寥無幾，僅僅是將職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)課程列入培養(yǎng)方案中，由于各院校專業(yè)側(cè)重點不同，對職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)課程的開設(shè)相差巨大，但大部分仍以安全類課程為主干，內(nèi)容上無法做到有機銜接形成整體[6-8]。職業(yè)衛(wèi)生知識涉及到工學(xué)、醫(yī)學(xué)及管理學(xué)等多領(lǐng)域的知識，內(nèi)容較繁雜，僅在安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)幾門職業(yè)衛(wèi)生課程對培養(yǎng)合格的職業(yè)衛(wèi)生人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

以中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系為例，探討職業(yè)衛(wèi)生課程體系設(shè)置，2010年職業(yè)衛(wèi)生做為安全工程專業(yè)的下設(shè)方向開始招收本科生，迄今為止已有兩屆畢業(yè)生，是我國較早招收職業(yè)衛(wèi)生方向本科生的院校。結(jié)合畢業(yè)生、用人單位反饋以及學(xué)院自身情況對職業(yè)衛(wèi)生方向?qū)I(yè)核心課程體系設(shè)置進(jìn)行探討。

2　職業(yè)衛(wèi)生本科人才核心能力

職業(yè)衛(wèi)生是一門科學(xué)和管理技能，致力于預(yù)測、辨識、評價、預(yù)防和控制引發(fā)勞動場所疾病、健康問題或不適的環(huán)境因素及危害因素。為了了解社會對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的需求，采用問卷調(diào)查和訪談的形式面向職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)工作從業(yè)人員展開調(diào)查，共發(fā)放問卷120份（企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員22份，政府管理機構(gòu)5份，科研機構(gòu)8份，畢業(yè)生85份，回收有效問卷110份，回收率91.7％）訪談6人（企業(yè)職業(yè)衛(wèi)生管理人員3人，畢業(yè)生3人）。調(diào)查問卷列出了本科層次職業(yè)衛(wèi)生人才具備的核心能力29項，分為6類即：辨識（recognition）、評價（evaluation）、控制（control）、溝通（communication）、行為（behavior）和管理（management）。其中得票數(shù)超過75％的必備能力有11項，如下圖：工作場所中有毒有害物質(zhì)辨識（R2），工作場所中某些特定危害物質(zhì)辨識（R5），熟悉工作場所中有毒有害物質(zhì)的理化、生物學(xué)特性（R6），采集、管理、分析工作場所有毒有害物質(zhì)濃度數(shù)據(jù)（E2），職業(yè)暴露、劑量反應(yīng)關(guān)系及風(fēng)險特征評估（E6），設(shè)計職業(yè)暴露評估方案（E8），熟悉工作場所中有毒有害物質(zhì)采樣方法（E9），推薦、評估職業(yè)危害因素控制方案（C6），結(jié)合實際選擇最佳職業(yè)危害因素控制方案（C7），與利益相關(guān)者進(jìn)行有效溝通（企業(yè)管理者、工人）（CM1），熟知職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)（B3）[9-10]，其中R2和E9得票數(shù)最高分別為93.6％和90.2％。在訪談環(huán)節(jié)中，有95％的受訪者認(rèn)為溝通能力很重要，尤其是寫作能力，這種口頭及書面的溝通能力會始終貫穿有毒有害物質(zhì)辨識、評估和控制環(huán)節(jié)，沒有良好的溝通能力，職業(yè)衛(wèi)生工作者在獲取信息，推薦工程解決方案、糾正工人的不安全行為、描述職業(yè)暴露的危害，對非專業(yè)人員解釋一些科學(xué)或技術(shù)數(shù)據(jù)等方面就會受到阻礙，最終會導(dǎo)致工作效率的下降。

圖　職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調(diào)查圖

3　基于核心能力培養(yǎng)的職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

3.1構(gòu)建職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心課程體系的基本思路及模式

職業(yè)衛(wèi)生課程與安全工程教育是一個不可分割的有機整體，兩者的最終目標(biāo)是一致的，在本科教學(xué)課程體系設(shè)置上遵循“安全工程為基礎(chǔ)，職業(yè)衛(wèi)生為特色”的原則，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以基層安全及職業(yè)衛(wèi)生管理典型崗位為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建基于職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力的過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)具備工程控制手段的職業(yè)衛(wèi)生本科層次人才[11-13]。

3.2職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)核心專業(yè)課程體系構(gòu)建

打破原有“專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課”的課程體系，結(jié)合對職業(yè)衛(wèi)生人才核心能力調(diào)查結(jié)果，構(gòu)建基于辨識、評估、控制、溝通、行為五大職業(yè)核心能力的安全工程背景下職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)課程體系，見下表。

表　職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)核心課程設(shè)置

3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐課程的功能是加強培養(yǎng)專業(yè)技能、遷移能力、創(chuàng)造能力和一般通用能力培養(yǎng)，這對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個重要組成部分，學(xué)院結(jié)合自身實際情況，除了上述的理論學(xué)習(xí)課外，還開設(shè)了專業(yè)實驗、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)，以及各種課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（1）基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的項目教學(xué)。

完善安全工程、職業(yè)衛(wèi)生兩大實驗課程群的建設(shè)，在原有安全工程專業(yè)實驗室基礎(chǔ)上，建立職業(yè)衛(wèi)生教學(xué)科研社會服務(wù)一體化實驗室（擬申請職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)機構(gòu)乙級資質(zhì)），占地面積200m2，購置氣象色譜儀、液相色譜儀、氣質(zhì)聯(lián)用儀、原子吸收分光光度計等設(shè)備，可以進(jìn)行工作場所粉塵、有毒有害氣體、噪聲與振動、電磁輻射等職業(yè)危害檢測。

學(xué)院開展基于職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)平臺的項目教學(xué)，其流程為：結(jié)合實際情況挑選適合學(xué)生參與的職業(yè)衛(wèi)生評價項目；在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師將項目模塊化；學(xué)生分組，對應(yīng)于不同的項目模塊，制定項目開展方案；項目方案經(jīng)指導(dǎo)教師審查通過后，各司其職項目方案執(zhí)行；評價報告編制（全體學(xué)生參與，資料共享）。通過開展職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)社會服務(wù)項目，一方面為學(xué)生提供接觸生產(chǎn)實際的機會，有助于學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得，同時能夠深入企業(yè)了解不同崗位所接觸的職業(yè)病有害因素，熟悉一線企業(yè)的職業(yè)衛(wèi)生管理流程，這種基于項目的實踐教學(xué)方式，能夠?qū)⒄n堂理論教學(xué)緊密聯(lián)系實際，有利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，使其真正掌握職業(yè)衛(wèi)生檢測與評價的技能，從而在走向工作崗位后可以盡快獨立承擔(dān)相關(guān)工作。職業(yè)衛(wèi)生技術(shù)服務(wù)項目（預(yù)評價、現(xiàn)狀評價、控制效果評價）涉及多門課程內(nèi)容，是所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的一個系統(tǒng)的運用，開展時間不易過早，且項目完成所需時間較長，一般選在大三結(jié)束后的暑假進(jìn)行。另一方面為教師帶來更多解決實際問題的科研機會。將人才培養(yǎng)、科研及提供社會服務(wù)有機結(jié)合起來，可以避免人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)，可以使科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，可以不斷提高社會服務(wù)的水平與質(zhì)量，三者相輔相成，可以取得事半功倍的社會效益。

（2）實習(xí)基地建設(shè)。

校外實習(xí)是強化專業(yè)知識、增強學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)基地的質(zhì)量及利用情況對于培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟建設(shè)的需要和用人單位對口的專業(yè)人才，具有十分重要的意義。我系充分利用首都資源優(yōu)勢與清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心、北方凌云工業(yè)集團(tuán)有限公司、3M中國有限公司北京技術(shù)中心、北京中瑞環(huán)泰科技有限公司、北京宇陽澤麗防水材料有限責(zé)任公司、涿州市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等建立了實習(xí)基地，通過“產(chǎn)、學(xué)、研”合作，資源共享等方式完善校企雙贏互利機制，充分調(diào)動實習(xí)基地積極性，為學(xué)生認(rèn)識實踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。

4　結(jié)束語

2010年，中國勞動關(guān)系學(xué)院安全工程系在全國范圍率先在“安全科學(xué)與工程”一級學(xué)科下開設(shè)了“職業(yè)衛(wèi)生”專業(yè)方向，旨在彌補我國職業(yè)衛(wèi)生人才培養(yǎng)知識技能結(jié)構(gòu)存在的不足，將醫(yī)學(xué)、工程和管理知識有機結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)衛(wèi)生檢測評價和采用工程及管理手段消除或控制職業(yè)危害的技能。由于專業(yè)開設(shè)的時間較短，課程體系建設(shè)是在摸索中前進(jìn)，還存在很多有待完善的地方，課程體系的優(yōu)化是下一步學(xué)科建設(shè)的重點任務(wù)之一。

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