目標(biāo)管理理論視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究
——基于太原市三所高校畢業(yè)生的調(diào)查

閆向連，白鳳崢（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原030006）

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目標(biāo)管理理論視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究
——基于太原市三所高校畢業(yè)生的調(diào)查

閆向連，白鳳崢
（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，山西太原030006）

［摘要］通過梳理文獻(xiàn)，學(xué)生訪談、就業(yè)能力問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，確定了大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)；通過對太原市三所高校大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力整體處于中等水平；在調(diào)研基礎(chǔ)上提出以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，高校要加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)等建議。

［關(guān)鍵詞］目標(biāo)管理；大學(xué)生；就業(yè)能力培養(yǎng)

一、引言

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)形勢特別嚴(yán)峻，很多大學(xué)生面臨“畢業(yè)即為失業(yè)”的境況。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局公布數(shù)據(jù)顯示，普通高等院校畢業(yè)生人數(shù)2012年為680萬，2013年為699萬，2014年為727萬，2015年為749萬，與畢業(yè)人數(shù)劇增相對的是就業(yè)率相對較低。

我國高校以“培育德、智、體全面發(fā)展的棟梁之才”為目標(biāo)，但是目前針對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)普遍存在的問題有：培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)內(nèi)容不豐富、缺乏培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等。而且學(xué)者研究偏重于介紹經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜鼍売?，本文提出以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究，旨在給高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作的發(fā)展提供借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

Drucker（1954）[1]認(rèn)為：“目標(biāo)管理和自我控制是惟一能夠做到這一點(diǎn)的管理原則。每個(gè)職務(wù)都要向著整個(gè)企業(yè)的目標(biāo)，才能有所成就。特別是每個(gè)管理人員必須以整個(gè)企業(yè)的成功為工作中心。管理人員預(yù)期取得的成就必須與企業(yè)成就的目標(biāo)相一致。他們的成果由他們對企業(yè)成就所做的貢獻(xiàn)來衡量。（目標(biāo)管理）能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標(biāo)，以更加嚴(yán)格、精確和有效的內(nèi)部控制取代外部控制?！惫芾淼哪繕?biāo)導(dǎo)向和員工自我控制是目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。

大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作最初是以就業(yè)指導(dǎo)模式的形式出現(xiàn)。美國帕金斯正式提出就業(yè)指導(dǎo)概念，迄今為止，西方國家已形成了一套豐富的就業(yè)指導(dǎo)理論和方法。Knight和Yorke（2004）[2]提出，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)包含就業(yè)能力的開發(fā)，將創(chuàng)業(yè)和職業(yè)生涯課程納入到人才培養(yǎng)的模塊中。在課程教學(xué)中同時(shí)注重專業(yè)能力和通用能力的培養(yǎng)。孫長纓（2007）[3]認(rèn)為，高校在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的過程中，企業(yè)要向大學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和工作的機(jī)會，而且最好參與高校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)。李恩平、牛沖槐、董國輝（2010）[4]認(rèn)為大學(xué)生是提升就業(yè)能力的關(guān)鍵主體，并從五個(gè)方面提出培養(yǎng)措施：搜尋市場變化、塑造良好個(gè)人形象、建立良性人際關(guān)系網(wǎng)、有目的培養(yǎng)實(shí)踐能力、理性做好職業(yè)生涯規(guī)劃。李才俊（2005）[5]認(rèn)為培養(yǎng)師范大學(xué)生的就業(yè)能力應(yīng)引入目標(biāo)管理方法。首先，總目標(biāo)需要由高校主要領(lǐng)導(dǎo)、教師和同學(xué)一起協(xié)商制定；其次，按照目標(biāo)分解逐漸形成目標(biāo)體系，理清學(xué)校部門間的責(zé)任關(guān)系；最后，依據(jù)專業(yè)、年級的不同特點(diǎn)提出不同要求，做好目標(biāo)的實(shí)施工作。此外，學(xué)校、學(xué)院和年級三個(gè)層次構(gòu)成了高校建立的管理體系。

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究，國外在理論和實(shí)踐方面都很成熟，國內(nèi)研究范圍較為廣泛，但研究角度較分散，相應(yīng)的培養(yǎng)策略也略有不足。雖然也有學(xué)者運(yùn)用目標(biāo)管理理論進(jìn)行高校領(lǐng)域的研究，但是這種研究尚不成體系。本文在上述文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過對太原市三所高校畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在差異的維度，進(jìn)而基于目標(biāo)管理理論視角探究培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的模式，豐富大學(xué)生就業(yè)理論。

三、大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度及測評量表的編制

大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生獲得和發(fā)現(xiàn)各種工作機(jī)會的綜合能力，其構(gòu)成維度如何是亟待解決的一個(gè)主要問題，大學(xué)生就業(yè)能力測評量表的編制就成為研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及現(xiàn)狀的重要方式。本文綜合分析大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度，資料來自兩個(gè)方面：（1）通過文獻(xiàn)搜索，得到有關(guān)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究方面國內(nèi)外引用率較高（被引100次以上）的文獻(xiàn)52篇；（2）通過與108名在校大學(xué)生、畢業(yè)生、老師及用人單位的招聘專員進(jìn)行深度訪談，了解就業(yè)能力構(gòu)成維度。得出就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度包括專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力（見表1）。

表1　大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要素

專業(yè)能力（英國就業(yè)和能力委員會UKCES，2009）[7]包含專業(yè)的知識和運(yùn)用專業(yè)的技能；通用技能（英國產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟CBI，2009）[8]是指在學(xué)習(xí)和工作中的轉(zhuǎn)移能力，具體包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力、信息管理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等；個(gè)人品質(zhì)（Mayer et al.，2004）[9]是指能夠識別、激發(fā)、管理和調(diào)整自身的情緒或情感；職業(yè)規(guī)劃能力（Day & Allen，2004）[10]是指大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和管理自身職業(yè)生涯的能力。

四、大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)證分析

（一）樣本描述及結(jié)構(gòu)

調(diào)查問卷涉及108名被試者，其中，73名山西大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)和中北大學(xué)2014屆大學(xué)本科畢業(yè)生，21名大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教師，14名用人單位的招聘專員。發(fā)放問卷108份，回收102份，總體回收率為94.4%。其中，有效問卷為100份，問卷有效率為92.5%。

調(diào)查問卷由畢業(yè)生的背景變量和就業(yè)能力調(diào)查變量兩部分組成。畢業(yè)生的背景變量包括性別和是否參與社會實(shí)踐等內(nèi)容；就業(yè)能力的調(diào)查共28題，內(nèi)容涵蓋專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力四個(gè)維度的情況。自評問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

表2　大學(xué)畢業(yè)生樣本結(jié)構(gòu)

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)的分析方法

在調(diào)查數(shù)據(jù)整理后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對其進(jìn)行了分析。

1.描述性統(tǒng)計(jì)。在本文中，就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度分為專業(yè)能力、通用技能、個(gè)人品質(zhì)和職業(yè)規(guī)劃能力四個(gè)層面。在問卷中，各維度都是通過幾道題行為性的描述進(jìn)行反映，進(jìn)而對各維度及就業(yè)能力進(jìn)行匯總，計(jì)算出各種能力的最小值、最大值、眾數(shù)、平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

2.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。問卷中的背景變量均為二分變量，如性別變量、大學(xué)期間是否有社會實(shí)踐經(jīng)歷等，很適合進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)不同背景下的大學(xué)生在各維度及就業(yè)能力上的差異。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

表3　大學(xué)生就業(yè)能力及各維度統(tǒng)計(jì)分析結(jié)構(gòu)

1.大學(xué)生就業(yè)能力總體處在中等水平。大學(xué)生就業(yè)能力在單個(gè)題上平均分有三個(gè)等級：低（1-1.99）、中（2-3.99）、高（4-5）。大學(xué)生就業(yè)能力的平均值為3.854 0，而且大部分人就業(yè)能力處于3.48（眾數(shù)）的水平。四個(gè)維度層面的能力平均值分布于3.715 2-3.901 9，通用技能最高，其他依次為個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃能力的眾數(shù)（3.78）低于前三者。這表明：第一，大學(xué)生的通用技能和個(gè)人品質(zhì)水平較高；第二，大學(xué)生的專業(yè)能力偏弱，說明大學(xué)生還需提升專業(yè)能力；第三，在四個(gè)維度中，前三個(gè)維度均高于就業(yè)能力整體，只有職業(yè)規(guī)劃能力低于就業(yè)能力整體，說明大學(xué)生最為欠缺職業(yè)規(guī)劃能力。

2.大學(xué)生就業(yè)能力在性別上無顯著差異。以性別為自變量，以四個(gè)維度和就業(yè)能力為因變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出不同性別的大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)能力（t=1.731，P＜0.081）、通用技能（t= 1.182，P＜0.234）、個(gè)人品質(zhì)（t=1.676，P＜0.092）和職業(yè)規(guī)劃能力（t=0.996，P＜0.316）以及就業(yè)能力（t= 1.582，P＜0.110）的表現(xiàn)無顯著差異。

盡管男性大學(xué)生在各維度及就業(yè)能力上的均值都不同程度高于女性，但t檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同性別的大學(xué)生在各個(gè)維度和就業(yè)能力方面的概率值均未達(dá)到0.05的顯著性水平。這在某種程度上說明，男生就業(yè)狀況良好，并不是因?yàn)樽陨淼木蜆I(yè)能力高于女生，而是由于用人單位非理性偏好男生造成的結(jié)果。

3.大學(xué)生就業(yè)能力在是否從事過社會實(shí)踐方面存在顯著差異。以是否從事過社會實(shí)踐為自變量，以四個(gè)維度和就業(yè)能力為因變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出大學(xué)四年中曾經(jīng)從事過社會實(shí)踐的經(jīng)歷對大學(xué)生的專業(yè)能力（t=4.783）、通用技能（t=4.693）、個(gè)人品質(zhì)（t=4.922）、職業(yè)規(guī)劃能力（t=4.416）和就業(yè)能力（t=5.602）總體影響顯著。從事過社會實(shí)踐的大學(xué)生各個(gè)維度上的均值都高于沒有從事過社會實(shí)踐的，而且從事過社會實(shí)踐的學(xué)生得分值最低的都比沒有從事過社會實(shí)踐的學(xué)生得分值最高的維度高。通過比較標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)從事過社會實(shí)踐的大學(xué)生就業(yè)能力及維度表現(xiàn)更偏為集中。

4.大學(xué)生就業(yè)能力在專業(yè)方面存在顯著差異。以專業(yè)為自變量，以四個(gè)維度和就業(yè)能力為因變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，得出專業(yè)差異對大學(xué)生的專業(yè)能力（t=-2.332，P＜0.05）、通用技能（t=-2.216，P＜0.05）、個(gè)人品質(zhì)（t=-2.215，P＜0.05）和職業(yè)規(guī)劃能力（t=-2.661，P＜0.01）以及就業(yè)能力（t=-2.073，P＜0.05）影響顯著。

五、目標(biāo)管理視角下大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)對策

目標(biāo)作為目標(biāo)管理方法的側(cè)重點(diǎn)，既是出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也是落腳點(diǎn)，還要貫穿整個(gè)管理活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，全體人員需要共同制定組織總目標(biāo)、部門分目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)；活動(dòng)過程中要時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向；活動(dòng)結(jié)束后，需要對目標(biāo)的完成狀況進(jìn)行評估，以此作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)作為一種組織，同樣也需要進(jìn)行目標(biāo)管理。具體到培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)上，表現(xiàn)為：在大學(xué)生入學(xué)后，需要學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師和學(xué)生共同制定在校期間的總目標(biāo)、院級目標(biāo)及學(xué)生個(gè)人目標(biāo)；在大學(xué)四年期間始終以提高就業(yè)能力為學(xué)習(xí)導(dǎo)向；在畢業(yè)后，要以學(xué)生的整體就業(yè)率（僅為參考）和學(xué)生本人是否找到稱心如意的工作作為評估大學(xué)生就業(yè)能力是否培養(yǎng)到位的標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)校、學(xué)院及每個(gè)學(xué)生之間都存在個(gè)體差異性，所以目標(biāo)管理在具體實(shí)施時(shí)，要結(jié)合學(xué)校、學(xué)院及每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行落實(shí)，最好先搞班級試點(diǎn)，再逐步推廣。

針對目標(biāo)管理的實(shí)施問題，本文主要從確定目標(biāo)、目標(biāo)展開、目標(biāo)實(shí)施及目標(biāo)考評四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

（一）確定目標(biāo)

作為人們行動(dòng)起點(diǎn)的目標(biāo)，同時(shí)也是實(shí)施目標(biāo)管理希望能夠達(dá)到的終點(diǎn)。圍繞提升大學(xué)生就業(yè)能力這個(gè)目標(biāo)，就需要高校重新定位就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。即在“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的棟梁之才”的前提下，以提升就業(yè)能力為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)能力、強(qiáng)化通用技能、擁有良好的個(gè)人品質(zhì)、懂得職業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生。

圖1　目標(biāo)管理過程示意圖

在制定高?？偰繕?biāo)時(shí)，要考慮到培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力貫穿整個(gè)四年學(xué)生生涯，這就決定了每個(gè)年級都有不同的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。大一、二年級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色、思考職業(yè)生涯、提升知識拓展能力和基礎(chǔ)實(shí)踐能力。大三、四年級學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為：強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新能力；鍛煉求職技能，促進(jìn)順利就業(yè)。

（二）目標(biāo)展開

目標(biāo)展開即分解總目標(biāo)，建立多級多維的目標(biāo)體系?！岸嗉墶笔强偰繕?biāo)縱向分解，具體表現(xiàn)為院系層面和大學(xué)生個(gè)體層面目標(biāo)的構(gòu)建；“多維”是各級目標(biāo)的橫向分解，目的是為了學(xué)院和大學(xué)生了解認(rèn)識自我要達(dá)成的目標(biāo)。

表4　目標(biāo)分解的等級和維度

（三）目標(biāo)實(shí)施

這是目標(biāo)管理的中心環(huán)節(jié)，分別從高校層面和大學(xué)生層面進(jìn)行闡述。

1.高校層面的目標(biāo)實(shí)施。

（1）實(shí)施全過程的就業(yè)指導(dǎo)。高校職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)行校、院兩級制，在院系設(shè)置專職的職業(yè)指導(dǎo)老師。職業(yè)指導(dǎo)工作是在大學(xué)四年的不同階段，根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施不同指導(dǎo)內(nèi)容，進(jìn)行全程引導(dǎo)（見表5）。

表5　全過程職業(yè)指導(dǎo)

（2）建立完備的專業(yè)課程體系。培養(yǎng)大一、二年級學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的第一步就是要有完備的專業(yè)課程體系。

①課程設(shè)置方面?？茖W(xué)合理的課程體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和提升他們的能力。設(shè)置課程體系時(shí)，要植入就業(yè)能力的開發(fā)；要結(jié)合本校的特色，建立一套創(chuàng)業(yè)教育的課程；還要開設(shè)核心能力課程，識別每個(gè)學(xué)生的核心競爭力。

②教學(xué)方法方面。針對與就業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的課程，教師講授時(shí)，可采用角色扮演法、情景模擬教學(xué)法等，寓教于樂，既豐富了課堂教學(xué)，又使學(xué)生受益匪淺；在講授基礎(chǔ)課程時(shí)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、吸收知識的能力；在講授創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，多請創(chuàng)業(yè)成功人士來做講座，讓學(xué)生與他們進(jìn)行交流，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)；在講授核心能力課程時(shí)，盡量采取小班授課，讓老師發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的核心競爭力。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。提升大三、四年級學(xué)生創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期就是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。

①強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。高校要依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，安排好理論課程與實(shí)踐課程的比例。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)每個(gè)學(xué)期安排一周作為教學(xué)實(shí)踐周，以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力；可以將職業(yè)資格考試與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來；可以建設(shè)校院內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地；積極鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，提高他們的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

②提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。高校要依據(jù)不同專業(yè)及課程教學(xué)的特點(diǎn)，組織學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)參觀考察，一方面加強(qiáng)對本專業(yè)的理解，另一方面培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣；還要鼓勵(lì)學(xué)生利用每個(gè)假期自主實(shí)習(xí)，一方面參與了社會，另一方面也豐富了人生閱歷。

2.大學(xué)生層面的目標(biāo)實(shí)施。根據(jù)大學(xué)的四個(gè)時(shí)期，設(shè)定不同的方向、目標(biāo)和措施。具體見表6。

表6　職業(yè)生涯規(guī)劃表

（四）目標(biāo)考評

目標(biāo)考評是管理者根據(jù)目標(biāo)對結(jié)果進(jìn)行評估，通過評估，反饋行為結(jié)果。這樣有利于管理者總結(jié)管理過程中的得與失，有效調(diào)節(jié)管理過程，促成預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

為了確保大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)考評的質(zhì)量，在考評時(shí)，需注意：由于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程，所以不能以就業(yè)率的高低作為考評的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)盡量做到考評主體多元化，納入學(xué)生、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生畢業(yè)后入職的企業(yè)；考評內(nèi)容全面化，標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)展開環(huán)節(jié)中的每個(gè)分目標(biāo)；考評手段多樣化，注重定性與定量的結(jié)合。

六、結(jié)論與展望

本文從實(shí)證分析入手，得出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度中，最為欠缺的就是職業(yè)規(guī)劃能力，在目標(biāo)管理理論的基礎(chǔ)上，針對提升大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié)的探討。由于大學(xué)生就業(yè)能力的提升研究是一個(gè)綜合的動(dòng)態(tài)問題，要全面認(rèn)清是比較困難的。就本文的研究程度來看，主要有兩點(diǎn)不足：一是大學(xué)生就業(yè)能力的測量；二是目標(biāo)管理視角下就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升如何更加細(xì)化和可操作。這些問題在后續(xù)研究中有待深入探討。

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［責(zé)任編輯：康光磊］

Study on the Training of College Students’Employability under the Theory of Objective Management
----Based on the Investigation of Three Universities in Taiyuan

YAN Xiang-lian，BAI Feng-zheng
（School of Public Management, Shanxi University of Finance and Economics, Taiyuan 030006,China）

Abstract：Through literature review, students’interviews, questionnaire surveys on students’employability, the paper defines the construct of college students’employability. By analyzing the data of college students from three universities in Taiyuan city, it finds that college students’employability is the average level as a whole. Based on the surveys, proposals are put forward in this paper, colleges must strengthen the training of college students’employability under the theory of objective management.

Key Words：objective management; college student; employ ability training

[中圖分類號］G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

[文章編號］2095- 106X（2016）01- 0014- 06

DOI編碼：10.13782/j.cnki. 2095-106X.2016.01.004

［收稿日期］2016- 01- 18

［基金項(xiàng)目］山西省2013年度教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究——基于目標(biāo)管理視角”（GH-13043）

［作者簡介］閆向連（1974-），女，山西晉城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要研究方向是人力資源管理；白鳳崢（1958-），女，山西太原人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教授，主要研究方向是社會保障制度與基金管理。