變革課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吳玉紅

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂是一種以學(xué)生自學(xué)—探索—小組討論—展示—老師點(diǎn)評(píng)為主要流程的一種課堂教學(xué)模式，變革課堂教學(xué)模式，建立和諧師生關(guān)系；改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學(xué)習(xí)愿望；設(shè)計(jì)課堂雙邊活動(dòng)，促進(jìn)鮮明個(gè)性發(fā)展；優(yōu)化課堂當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)有效分層推進(jìn)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受參與學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 變革 設(shè)計(jì) 優(yōu)化

學(xué)校是青少年長(zhǎng)知識(shí)、強(qiáng)體魄的樂園，學(xué)習(xí)本應(yīng)是有趣的、愉悅的、主動(dòng)的求知過程，然而現(xiàn)在的課堂，是家長(zhǎng)、老師片面追求成績(jī)的主陣地，家長(zhǎng)、老師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生被動(dòng)的、無任何興趣的學(xué)習(xí)，厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。能不能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂，而又能讓家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)滿意呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道是課堂，要達(dá)到效果，只有從課堂入手，變革課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受參與學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生在參與中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

一、變革課堂教學(xué)模式，建立和諧師生關(guān)系

我曬課的課題是《圖形的相似》第二課時(shí)。

我從全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：相似多邊形的對(duì)應(yīng)邊，對(duì)應(yīng)角有什么特征。學(xué)生帶著問題開始了這節(jié)課的自學(xué)。

首先從特殊圖形出發(fā)，探索相似正多邊形的主要特征，這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)特殊圖形，一對(duì)是正三角形：

如圖等邊△A1B1C1是由等邊△ABC 放大后得到的，觀察這兩個(gè)圖形，比較：∠A與∠A1，∠B與∠B1，∠C與∠C1 的大小關(guān)系，比較____________、____________、____________的大小關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)：相似的正三角形的對(duì)應(yīng)邊的比相等，對(duì)應(yīng)角相等。

另一對(duì)是正六邊形：

如圖，兩個(gè)相似的正六邊形，你是否也能得到類似的結(jié)論？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)相似正六邊形對(duì)應(yīng)角相等，對(duì)應(yīng)邊的比相等。

從特殊圖形入手，得到結(jié)論，是不是所有的相似三角形都有這樣的結(jié)果呢，學(xué)生帶著好奇，繼續(xù)探究，于是我安排了：小組合作探究相似多邊形的主要特征（請(qǐng)按要求完成探究1、探究 2）。

這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究：

探究1：如圖是兩個(gè)相似三角形.請(qǐng)各小組分別量一量?jī)蓚€(gè)三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)和各邊的邊長(zhǎng)，再小組討論。

量得結(jié)果：

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠A1=__°，∠B1=__°，∠C1=__°。（精確到1度）

AB=__cm，AC=__cm，BC=__cm，A1B1=__cm，A1C1=__cm，B1C1=__cm。（精確到1cm）

發(fā)現(xiàn)：∠A__∠A1，∠B__∠B1，∠C__∠C1， __ __ （在橫線上填寫“=”或“≠”）

探究1學(xué)生通過度量，計(jì)算驗(yàn)證了自己的猜想。

結(jié)論：相似三角形的對(duì)應(yīng)角____，對(duì)應(yīng)邊的比____。

探究2：如圖是兩個(gè)相似的格點(diǎn)四邊形，它們的對(duì)應(yīng)角有什么關(guān)系？

（1）請(qǐng)各小組長(zhǎng)分工：用量角器分別量一量?jī)蓚€(gè)四邊形各內(nèi)角的度數(shù)，并比較對(duì)應(yīng)角的大小關(guān)系。

∠A=__°，∠B__°，∠C=__°，∠D=__°，∠A1=___°，∠B1=___°，∠C1=__°，∠D1=__°。（精確到1度）

（2）設(shè)每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)為1，請(qǐng)你利用勾股定理計(jì)算兩個(gè)四邊形各邊長(zhǎng)，并比較對(duì)應(yīng)邊的比大小關(guān)系。

AB=__cm，BC=__cm，CD=__cm，DA=__cm，A1B1=__cm，B1C1=__cm，C1D1=__cm，D1A1=__cm。（結(jié)果保留根號(hào)）

=__， =__， =__， =__；

結(jié)論：相似四邊形的對(duì)應(yīng)角____，對(duì)應(yīng)邊的比_____。

學(xué)生經(jīng)歷了從特殊到一般，體驗(yàn)、感受了定理的生成過程，收獲了獲取知識(shí)的快樂！

不僅熟悉了定理并且理解、掌握了相似多邊形的特征，這一特征既是性質(zhì)，也是我們識(shí)別兩個(gè)多邊形是否相似的方法。在這基礎(chǔ)上，安排了兩類題目，一類是性質(zhì)運(yùn)用，另一類是識(shí)別兩個(gè)多邊形是否相似。

這節(jié)課我采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂是一種以學(xué)生自學(xué)—探索—小組討論—展示—老師點(diǎn)評(píng)為主要流程的一種課堂教學(xué)模式，這樣的課堂，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變不情愿學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變掌握結(jié)果為探索結(jié)果形成過程，這樣的教學(xué)模式不只是結(jié)果的教學(xué)，而是過程的教學(xué)。課堂更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的過程中形成一種自我意識(shí)和積極體驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價(jià)值選擇，學(xué)生獲得的知識(shí)不只是“是什么？”“為什么？”“怎樣得來的？”而且還懂得了“自己是怎樣學(xué)會(huì)的”，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

常規(guī)的課堂教學(xué)往往是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師是一個(gè)孤獨(dú)的表演者，能聽懂的學(xué)生忙著認(rèn)真聽，認(rèn)真做筆記，聽不懂的學(xué)生用各種方式消磨時(shí)間，有時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生為了引起老師的注意，偶爾在課堂上搗亂一下，師生之間缺少真誠(chéng)的溝通和交流，師生間關(guān)系較為生疏。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的課堂，每一個(gè)學(xué)生都有事可做，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生先自學(xué)書本、探索公式、定理的形成過程，課堂上小組討論每個(gè)人的探索結(jié)果，大家都在自學(xué)、熱烈討論過程中，基礎(chǔ)較差的同學(xué)為了小組的榮譽(yù)，也參與進(jìn)來了，將不懂的問題問問同組的成員，此時(shí)教師在各小組間巡視，及時(shí)與基礎(chǔ)差的同學(xué)說說悄悄話，真誠(chéng)地關(guān)愛一下，給他們進(jìn)行一對(duì)一的講解，常規(guī)課堂平時(shí)幾乎不可能為基礎(chǔ)差的學(xué)生一對(duì)一講題目，平時(shí)也幾乎不可能有基礎(chǔ)差的學(xué)生問問題，在這種模式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生有了機(jī)會(huì)，走出了第一步，且每一節(jié)課都有機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生今天聽懂了一題，明天又在教師的幫助下弄懂一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師及時(shí)的鼓勵(lì)，多次的交流，后進(jìn)生對(duì)老師的好感由此悄然而生，師生之間的心的距離縮短了，學(xué)生對(duì)老師的感情加深了，師生之間的友誼加深了，師生間的關(guān)系得以改善。學(xué)生又因?qū)蠋煹暮酶幸灾掠谙矚g老師的功課，學(xué)習(xí)成績(jī)自然提高了。

二、改變課堂授課形式，激發(fā)濃郁學(xué)習(xí)愿望

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“集體授課制”變?yōu)椤皞€(gè)體”和“集體”相結(jié)合，以“個(gè)體”為主的形式，課堂教學(xué)過程由過去老師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇?dǎo)下，學(xué)生循序漸進(jìn)地自學(xué)過程，教師不再是主角，而是導(dǎo)演，學(xué)生不再是記錄員，而是真正的主角。學(xué)生在有老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案線索下有創(chuàng)意地展示自我。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自學(xué)探索知識(shí)的形成過程，研究知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，并在小組內(nèi)展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度上有了選擇的余地，學(xué)習(xí)的形式也是由被動(dòng)的接受變主動(dòng)求知，主動(dòng)交流。原本從不發(fā)言的學(xué)生可以選擇適合自己的題目，在全班同學(xué)面前聲音洪亮自信地講解，原本課堂上較為活躍且基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇在難度較大的題目且精心設(shè)計(jì)為同學(xué)講解，學(xué)生在同學(xué)中表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)多了，說話的能力自然提高了，聲音小，扭扭捏捏的現(xiàn)象明顯少了，聲音響亮，大大方方表達(dá)自己的觀點(diǎn)的現(xiàn)象明顯增加了，學(xué)生的邏輯思維能力加強(qiáng)了，問題的能力增強(qiáng)了，回答問題切中要害的能力加強(qiáng)了，回答問題的正確率提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，學(xué)生自信了，學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈了。

三、設(shè)計(jì)課堂雙邊活動(dòng)，促進(jìn)鮮明個(gè)性發(fā)展

目前很多教師備課時(shí)只備教材，按照自己的理念設(shè)計(jì)教案，精心策劃課件，以求得到最佳效果。課上老師嚴(yán)格按照精心設(shè)計(jì)的教案來完成教學(xué)任務(wù)，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能服從老師，服從教案，學(xué)生沒有獨(dú)立的思想，縱而有獨(dú)立的思想，課上也沒有提問、表達(dá)、實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)缺乏生機(jī)和靈氣，缺乏情感交流和思維碰撞，也談不上激情和興趣的產(chǎn)生，更談不上學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，久而久之，就會(huì)把學(xué)生的思維方式、方法框定在老師既定的教案框架內(nèi)，學(xué)生便成了老師實(shí)現(xiàn)教案的工具，遏制了學(xué)生獨(dú)立的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和探索、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)只是結(jié)果的學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的教師除了在導(dǎo)學(xué)案上下足功夫，同時(shí)也在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式上化足心思，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌改變了。

學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考完成，個(gè)別學(xué)生經(jīng)同組成員或老師點(diǎn)拔解決問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)自身的體驗(yàn)或自學(xué)或在同組成員的講解下，不僅掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)解決問題時(shí)，學(xué)生充滿了自信，課堂上參與的熱情更高，對(duì)一個(gè)問題的不同看法，反映了學(xué)生思維能力的靈活性、完整性，在問題的討論中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性和批判性。有的善于推理，有的長(zhǎng)于質(zhì)疑，有的思考深入，有的運(yùn)算精巧，不同的學(xué)生通過不同的活動(dòng)，得到展示自己的機(jī)會(huì)，享受到成功的快樂，這樣的課堂，才會(huì)實(shí)現(xiàn)人盡其才，各領(lǐng)鳳騷。學(xué)生易形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂變學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)有效分層推進(jìn)

課堂檢測(cè)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式必不可少的一步，學(xué)生通過自學(xué)—探究—小組討論—展示等程序后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握得如何，老師又如何獲知本節(jié)課的教學(xué)情況呢，課堂檢測(cè)能給老師一個(gè)答案。課堂檢測(cè)要與本節(jié)課學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，分基礎(chǔ)部分和提高部分，不搞死記硬背，不抄書上原例題，但可將例題進(jìn)行變形，保證訓(xùn)練的內(nèi)容是在能力的培養(yǎng)。課堂訓(xùn)練形式要像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。老師及時(shí)收卷，及時(shí)批改，及時(shí)反饋，堅(jiān)持讓學(xué)生自查自糾或者同學(xué)之間互查互幫互助，及時(shí)弄懂當(dāng)日的知識(shí)點(diǎn)。

課堂檢測(cè)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性為主，讓大多數(shù)學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又要注意靈活性，讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生有探索的機(jī)會(huì)；可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生課后查閱資料，小組探究，動(dòng)手動(dòng)腦，讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所思。真正落實(shí)分層推進(jìn)。

曬課的過程是辛苦的，也是幸福的，在曬課的過程中我更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)信念，在曬課過程中自己的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀得到升華，在曬課過程中，我享受到了學(xué)生成功的喜悅，我要說，所有的一切，都基于蘇霍姆林斯基的一句話，教育是愛的藝術(shù)，沒有愛的教育如同沒有水的沙漠，沒有鳥的天空，沒有魚的海洋。把課堂還給學(xué)生，在課堂中賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在輕松愉快中接受知識(shí)，提升能力。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)）