高校計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)體系研究

王亞利

摘要：實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)效果的好壞直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。針對(duì)高校計(jì)算機(jī)公共課，根據(jù)相應(yīng)的研究依據(jù)和理念，從理論體系、目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核體系和師資體系等方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出了可行的實(shí)施措施和建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課；實(shí)踐教學(xué)；系統(tǒng)論；分層體系；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）10-0159-03

1概述

隨著信息化的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人們計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的要求越來越高，因此，各高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在抓好自身專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也越來越重視，教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐的教學(xué)觀，注重培養(yǎng)計(jì)算思維，鍛煉計(jì)算機(jī)常用工具軟件的使用，以及將計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法用于自身專業(yè)的綜合應(yīng)用能力。近年來，各高校有關(guān)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的研究越來越多，然而，作為課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的研究還比較薄弱，要建立一個(gè)適合自身學(xué)校和專業(yè)發(fā)展的有效可行的實(shí)踐教學(xué)體系還需要一定過程。

2存在的問題

當(dāng)前，不同類型的高校，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)不同，專業(yè)不同，其計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)均呈現(xiàn)出各自的問題，然而，也存在較多共性的問題，如下面幾個(gè)方面。

2.1缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系

大多實(shí)踐教學(xué)主要以隨堂實(shí)驗(yàn)練習(xí)和測試為主，對(duì)課程間連貫性、持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，以及面向崗位需求的任職實(shí)踐教學(xué)研究和改革力度還不夠，缺乏系統(tǒng)性、整體性的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)學(xué)時(shí)少

計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系所涉及的課程模塊類別多，各模塊本身就是一個(gè)知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)繁雜分散，對(duì)部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言有一定難度。

2.3專業(yè)及分班情況不利于實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)公共課大多采用大班授課，一方面，學(xué)生專業(yè)背景各異，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和水平參差不齊，難以因材施教。另一方面，大班授課一定程度上增加了課堂管理的難度，難以更加全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)，不利于實(shí)踐教學(xué)的開展。

2.4缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和考核機(jī)制

擁有一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)實(shí)踐教學(xué)是非常必要的，對(duì)實(shí)驗(yàn)場地大小、機(jī)位數(shù)量、軟硬件環(huán)境等都有一定要求。諸多高校的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境還不能夠滿足需要，無法準(zhǔn)確考查學(xué)生過程性操作和應(yīng)用的掌握情況，既不科學(xué)又不高效，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和考核。

3 研究依據(jù)和理念

以教育部《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）為依據(jù)，在實(shí)踐教學(xué)體系的研究中堅(jiān)持“緊貼需求，注重應(yīng)用，突出實(shí)踐”的理念。

3.1內(nèi)容的系統(tǒng)性

實(shí)踐教學(xué)體系的研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，在進(jìn)行體系設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮到單元性設(shè)計(jì)，又要考慮到整體性設(shè)計(jì)，既有分解又有整合，要全面、系統(tǒng)、科學(xué)，體現(xiàn)系統(tǒng)性的理念。

3.2對(duì)象的主體性

對(duì)于各專業(yè)，要適應(yīng)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特色，充分體現(xiàn)對(duì)象的主體性理念。

3.3實(shí)施的開放性

實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)封閉和一成不變的過程，內(nèi)容、對(duì)象、技術(shù)、方法等都在不斷更新演變，因此，在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中要適時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)開放性的理念。

4 構(gòu)建計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)體系

建立科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)踐教學(xué)體系，要充分利用現(xiàn)有資源和環(huán)境，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，逐項(xiàng)實(shí)施，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

4.1理論體系

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，首先需要以先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念和理論方法為指導(dǎo)。如系統(tǒng)論、混合式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、體驗(yàn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。

系統(tǒng)論認(rèn)為世界上的各種事物都不是簡單、機(jī)械的堆積或偶然、隨意的組合，它是由各種要素通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機(jī)整體，而且事物的這種整體性只存在于各組成部分（要素）的相互聯(lián)系、相互作用的過程之中[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”，它充分發(fā)揮面授和網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)勢，重新組織教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)效率[2]。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新精神[3]。體驗(yàn)教學(xué)是教師通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷“已有經(jīng)驗(yàn)-體驗(yàn)-感悟-新經(jīng)驗(yàn)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生審視自己，積累正面積極的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)內(nèi)化并達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的能力[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)微視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探索和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[5]。

4.2目標(biāo)體系

根據(jù)《教學(xué)基本要求》，和就業(yè)需求，以及不同層次和專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技能定位，對(duì)計(jì)算機(jī)公共課各課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。目標(biāo)體系參考《教學(xué)基本要求》知識(shí)點(diǎn)分級(jí)的情況，進(jìn)行系統(tǒng)性整合，采用分層和分類的思想。分層中包含三個(gè)層次的目標(biāo)，即基本目標(biāo)、一般目標(biāo)、較高目標(biāo)，如表1。

4.3內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提，也是重點(diǎn)。《教學(xué)基本要求》提出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的4項(xiàng)“能力結(jié)構(gòu)”要求，即對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知能力、利用計(jì)算機(jī)解決問題能力、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同能力、信息社會(huì)中終身學(xué)習(xí)能力。將涉及的課程模塊進(jìn)行歸類有：基本知識(shí)和使用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、應(yīng)用基礎(chǔ)（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息管理技術(shù)）。各高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)類別，確定各自的計(jì)算機(jī)公共課課程體系之后，再對(duì)應(yīng)制定其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

在制定實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容體系時(shí)，按課程性質(zhì)對(duì)應(yīng)有必修課和選修課；按授課模式對(duì)應(yīng)有課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐；按不同層次的目標(biāo)體系要求，將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系也進(jìn)行分層，分層體系從兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，分層后的內(nèi)容體系為基本實(shí)踐內(nèi)容、綜合實(shí)踐內(nèi)容和應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容三層。對(duì)于分層實(shí)踐內(nèi)容，要科學(xué)設(shè)計(jì)各層中的實(shí)踐練習(xí)題目，對(duì)練習(xí)題目按知識(shí)單元進(jìn)行劃分。在設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)題目時(shí)，參考楊金山指出的“從能力層次來看，可以將實(shí)踐項(xiàng)目分成 4 類：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)技能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）、專業(yè)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等類型?！盵6]的思想，分為演示型、驗(yàn)證型、綜合型和研究型。在設(shè)計(jì)知識(shí)單元時(shí)，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于學(xué)科專業(yè)和就業(yè)需求的高級(jí)目標(biāo)，按照系統(tǒng)論思想，以及計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合，知識(shí)單元分為四級(jí)，即知識(shí)點(diǎn)、模塊、課程和學(xué)科。最終形成既包含簡單實(shí)踐操作又具備綜合應(yīng)用實(shí)踐的實(shí)踐內(nèi)容體系。

4.4考核體系

實(shí)踐教學(xué)考核體系，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，衡量實(shí)踐教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和手段?？己说闹攸c(diǎn)是學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，以及動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。考核體系的制定從考核內(nèi)容、考核比例、考核形式、考核手段等幾個(gè)方面考慮。

考核層次要系統(tǒng)，分幾個(gè)層面，包括：單門課程實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的考核；單門課程綜合性考核；學(xué)生整個(gè)人才培養(yǎng)中整體性綜合考核。考核內(nèi)容應(yīng)全面科學(xué)，包括：將理論知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的考核；動(dòng)手操作能力的考核；設(shè)計(jì)能力的考核；創(chuàng)新能力的考核等。考核比例要明確，包括：單門課程中理論和實(shí)踐和比例；單門課程內(nèi)部多個(gè)實(shí)踐內(nèi)容之間的比例；整個(gè)人才培養(yǎng)中多個(gè)課程及其他拓展性實(shí)踐內(nèi)容之間的比例。單門課程的實(shí)踐考核形式又是多樣的，包括：階段形成性考核和期末綜合性考核，具體形式有隨堂實(shí)驗(yàn)考核、課下實(shí)踐作業(yè)考核、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等?？己耸侄沃幸胂冗M(jìn)的技術(shù)手段，保證科學(xué)高效，例如，利用機(jī)考系統(tǒng)平臺(tái)，及時(shí)更新題庫，合理組織試卷庫。

4.5師資體系

要提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，首先要求教師要不斷提高自身專業(yè)應(yīng)用技能，了解崗位任職實(shí)踐技能需求，這就需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，要“走出去”，即通過實(shí)訓(xùn)、進(jìn)修等，根據(jù)教師專業(yè)特長，發(fā)揮優(yōu)勢，在各實(shí)踐課程組中重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才。另一方面，要“引進(jìn)來”，加強(qiáng)與校外的合作，以講座、交流等形式，引進(jìn)或聘用外來實(shí)踐應(yīng)用人才。

5 措施與建議

依據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系的理論、內(nèi)容、考核等方面，提出了三個(gè)“三合一”的策略，并給出了具體可行的實(shí)施措施。

5.1“教學(xué)資”三維合一

三維即教師、學(xué)生和資源。將實(shí)踐教學(xué)中這三個(gè)維度的要素緊密結(jié)合，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的建設(shè)體系。根據(jù)計(jì)算機(jī)公共課大多分多個(gè)平行班授課的特點(diǎn)，授課班次一般以院系和專業(yè)為對(duì)象分班，一門課程一般既有主講教師，又有輔導(dǎo)教師，各類教師要切實(shí)起到主導(dǎo)作用。作為授課對(duì)象的學(xué)生是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。巧婦難為無米之炊，教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師與學(xué)生之間的紐帶之一，教師通過合理構(gòu)建各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展實(shí)踐教學(xué)。

具體的措施有：以課程建設(shè)為依托，成立各課程組，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段、學(xué)生教學(xué)管理、教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的建設(shè)研究。其中，資源建設(shè)中教師要充分利用新技術(shù)和手段，注重資源的多樣性、開放性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以保障學(xué)生混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)的需要，如項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，微課程建設(shè)中的微視頻，案例式教學(xué)的案例庫等。

5.2“教練考”三位合一

三位即教學(xué)、練習(xí)、考核。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，使教與練相結(jié)合、教與考相促進(jìn)、練與考相一致。

具體的措施有：調(diào)整實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比基本達(dá)到教育部要求的1：1；針對(duì)教學(xué)環(huán)境，大班采用“一主多輔”，小班采用“一主一輔”的師資配備，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)；練習(xí)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)度，合理設(shè)置基本、綜合和任職實(shí)踐內(nèi)容，并按照考核機(jī)制對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行系統(tǒng)性的考核。

5.3“第一課堂、第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂”三課合一

第一課堂即實(shí)際到堂課；第二課堂即拓展型的課下第二課堂活動(dòng)，如院內(nèi)外各級(jí)各類比賽、講座等；網(wǎng)絡(luò)課堂即利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的方法，使得課上與課下、傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、通識(shí)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。三課合一的模式能夠很好地解決課內(nèi)學(xué)時(shí)有限的問題，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

具體的措施有：第一課堂以重難點(diǎn)知識(shí)和實(shí)踐為主，包含教師講授和隨堂練習(xí)；第二課堂靈活創(chuàng)新，院內(nèi)可開展開放性、設(shè)計(jì)性的競賽活動(dòng)，主題不限，學(xué)生以2～3小組的形式組隊(duì)參賽，最后集中展示評(píng)比。如在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中開展“Office設(shè)計(jì)比賽”，學(xué)生綜合應(yīng)用Office中Word、Excel、PPT三大常用工具設(shè)計(jì)同一主題的作品?！冻绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》中開展“程序設(shè)計(jì)比賽”，學(xué)生利用已學(xué)以及自學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)用的應(yīng)用程序?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中開展“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)比賽”，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)和日常實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂中，以網(wǎng)絡(luò)課程為主要模式，研究哪些課程適合開設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，逐步展開網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，采用微視頻、微課、在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線測試等形式，提供學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固練習(xí)、討論交流、拓展知識(shí)等。

6結(jié)論

要制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)體系，各高校應(yīng)結(jié)合自身人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，吸取和學(xué)習(xí)國內(nèi)外已有的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)自身存在的問題，優(yōu)化設(shè)置、加大投入、深化研究，科學(xué)推進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的新型應(yīng)用型人才。

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