翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

崔鵬飛

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，借助高科技信息平臺進行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對于提升教學(xué)成效具有積極有效的效果。本文闡述了何為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課程中的具體應(yīng)用及重要意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

【基金項目】2015年度平?jīng)鍪小笆濉苯逃茖W(xué)規(guī)劃課題（[2015]PLG138），《“翻轉(zhuǎn)課堂”在生物教學(xué)中運用》成果之一。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0096-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，是由教師制作相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用課外時間觀看教學(xué)視頻，學(xué)生將觀看視頻后的心得想法帶到課堂中與教師同學(xué)進行分享，形成一種師生互動的良好教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效率的提高。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其是建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、教師及時引導(dǎo)的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的現(xiàn)代化教育模式。

1.何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是依托高科技信息平臺呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)方式，主要是由教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式傳輸給學(xué)生，再由學(xué)生對視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，初步了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時能夠就視頻內(nèi)容與教師及同學(xué)進行分享性學(xué)習(xí)[1]，從而打破傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，充分實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，也是有效提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

利用視頻教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點，而視頻的制作可以是由教師自己完成的，也可以是教師在網(wǎng)絡(luò)中找到的適合的教學(xué)視頻資源[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻也成為了一種主流的傳播信息的方式，學(xué)生可以充分利用業(yè)務(wù)時間觀看教學(xué)視頻，不僅能夠有效的鞏固學(xué)生固有的知識，還能在視頻學(xué)習(xí)中獲得新知。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用

2.1課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)途徑主要是通過視頻學(xué)習(xí)，對課堂所要學(xué)的知識內(nèi)容起到課前預(yù)習(xí)的作用，再通過教師的講授知識，完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。教師在課前準備需要通過以下幾個步驟：①創(chuàng)建知識圖譜[4]。生物知識圖譜是根據(jù)生物課程內(nèi)容及各個章節(jié)內(nèi)容組建而成的，在圖譜中必須標明各個知識點之間的聯(lián)系，形成一個網(wǎng)狀或者是樹狀的結(jié)構(gòu)，再將教師制作的教學(xué)視頻一一落在各個節(jié)點上。形成一個整體的知識框架，學(xué)生則能夠自主的選擇觀看視頻。創(chuàng)建基本的知識框架圖，是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步工作。②設(shè)計視頻內(nèi)容。視頻是實現(xiàn)知識的有效傳輸，因此視頻必須涵蓋知識圖譜中的知識節(jié)點。視頻的時間一般控制在5-10分鐘，具有鮮明的知識點，采用通俗易懂的方式展現(xiàn)中心思想內(nèi)容，同時應(yīng)有一定的故事感，吸引學(xué)生的觀看興趣。視頻并不是對課堂進行全程播放，應(yīng)該是由導(dǎo)入信息、展開知識內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)效果并適時評價體系構(gòu)成。③制作引導(dǎo)學(xué)習(xí)具體方案?！皩?dǎo)學(xué)案”就是通過多數(shù)教師的集體研討而制定的促進學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方案。翻轉(zhuǎn)課堂中的導(dǎo)學(xué)案能夠有效的解決引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問題，能夠有效的督促學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)。高中學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而導(dǎo)學(xué)案的充分利用，成為了翻轉(zhuǎn)課堂的高效合作伙伴，有效促進學(xué)習(xí)效果的飛躍性提高。④搜集匯總課前問題。通過視頻進行課前預(yù)習(xí)，肯定會有許多難以解答的問題產(chǎn)生，需要對這些問題進行匯總，教師應(yīng)當(dāng)將這些問題在課堂上進行答疑解惑。這些問題能夠幫助教師理清教學(xué)步驟，并適時調(diào)整教學(xué)方案，課堂目標更加清晰化。

2.2課堂上具體應(yīng)用

學(xué)生通過課前的視頻預(yù)習(xí)后，在課堂中能夠?qū)虒W(xué)重點難點內(nèi)容進行分辨，從而降低了課堂中的教學(xué)工作量，減輕了教師的教學(xué)壓力。教師依據(jù)之前的課前問題匯總，在課堂中能夠進行針對性的解答教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的難點問題，并構(gòu)建系統(tǒng)的知識內(nèi)容框架。高中生物學(xué)科是一門具有一定的邏輯性的學(xué)科課程，例如，講解人體染色體生物課程時，通過問題匯總，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都對染色體為什么異常有濃厚的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑問對學(xué)生詳細講解染色體知識，并講述染色體異常帶來的不良影響。能夠加深學(xué)生的印象，促進學(xué)生理解知識內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂中是面對所有的學(xué)生，不管基礎(chǔ)好還是差[5]，都能起到一定的引導(dǎo)作用。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生在課堂上能夠提出自己的問題觀點，教師會加以輔助引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠鞏固知識，牢記生物學(xué)科知識點；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，他們能夠利用課余時間充分學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻課程，較先一步的了解相關(guān)知識點，拓寬自己的知識層面，幫助學(xué)生進行探討性學(xué)習(xí)。進一步提升教學(xué)質(zhì)量，緩解教師的教學(xué)壓力，有效的提高教學(xué)氛圍。

翻轉(zhuǎn)課堂上的作業(yè)是通過一些有趣的游戲方式進行完成的，提倡100%=1的作業(yè)過程。學(xué)生在完成作業(yè)時遇到的問題，可以借助視頻、教師或同學(xué)，完全解答疑惑之后才能前行。這也是翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的85%之處，傳統(tǒng)課堂中只有85%的學(xué)生掌握了85%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而問題是一直堆積，沒有得到及時解答，久而久之便形成了學(xué)習(xí)困難。而翻轉(zhuǎn)課堂避免了這一現(xiàn)象的發(fā)生。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在提高教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有良好的作用，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

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