“高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式”在高中英語課堂上的應(yīng)用*

天津市南開中學(xué) 陳平平

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“高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式”在高中英語課堂上的應(yīng)用*

天津市南開中學(xué) 陳平平

*本文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《“交互式課堂教學(xué)模式”對(duì)于高中生英語學(xué)習(xí)自主性影響的實(shí)證研究》的成果之一，課題編號(hào)NAFLE0314046。

摘 要：高中英語新課標(biāo)指出：重視學(xué)生語言交際能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語言內(nèi)化能力。為此，本文從高中英語課“整合”的角度出發(fā)，運(yùn)用“高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式”對(duì)英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能進(jìn)行“整合”，對(duì)“詞匯、語音和語法”教學(xué)進(jìn)行“整合”，并運(yùn)用訪談的方法進(jìn)行了調(diào)查，最后得出：此種學(xué)習(xí)模式切實(shí)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)交際、語言內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：語言交際能力；語言內(nèi)化能力；交互式小組學(xué)習(xí)模式；整合；自主學(xué)習(xí)

1.概述

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中英語課程的目標(biāo)是：“在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力，用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！笨偟囊缶褪且ㄟ^高中英語的學(xué)習(xí)形成內(nèi)化的語言能力。如何形成這種內(nèi)化的語言能力？Richards（2006）鼓勵(lì)教師把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到外語教學(xué)當(dāng)中，這將有利于學(xué)生對(duì)于語言的掌握，提高學(xué)生的語言交際能力。另外，要在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；進(jìn)行詞匯、發(fā)音、句型和語法等教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的學(xué)習(xí)。很多一線教師在教學(xué)上進(jìn)行了各式各樣的實(shí)踐與探索，但在教學(xué)實(shí)踐中始終存在各式各樣的問題。

本文運(yùn)用筆者提出的“高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行英語學(xué)習(xí)“整合”，既包括“詞匯、發(fā)音、句型和語法”等教法的整合，也包括傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”的整合，目的是對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)提出一些想法和思考，希望能引起更多一線教師和英語教學(xué)研究者就 “英語課程整合”以及“合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用進(jìn)行更深入的思考和研究。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1 通過“聽、說、讀、寫”四種能力的“整合”形成語言的內(nèi)化能力

Gass（1988）提出了一個(gè)二語習(xí)得的理論框架。從語言的輸入到最終的輸出中間要經(jīng)過若干個(gè)環(huán)節(jié)，這其中包括從最初有意識(shí)的輸入（noticed input），到可理解的輸入（comprehended input），到語言知識(shí)的吸收（intake），再到轉(zhuǎn)化成內(nèi)化的語言運(yùn)用能力（implicit knowledge）的過程。Ellis （1994）認(rèn)為最終語言的習(xí)得，首先要通過有意識(shí)的輸入，而這種輸入又不能全部轉(zhuǎn)化成可理解的輸入，即將知識(shí)的輸入全部都理解透徹，同樣地，并不是所有可理解的輸入都能被吸收。如何盡可能地把知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，并最終成為一種內(nèi)化的能力，第一步就是要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的輸入和可理解的輸入。這兩種輸入是第二語言習(xí)得的先決條件。如何使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)做到“有意識(shí)”并真正地理解吸收，就需要對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能進(jìn)行科學(xué)的“整合”。

語言的輸入包括“聽”和“讀”，輸出包括“說”和“寫”。在進(jìn)行聽讀的訓(xùn)練中，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就聽到和讀到的內(nèi)容，進(jìn)行有選擇性的、有意識(shí)的記憶，即有意識(shí)地注意一些知識(shí)內(nèi)容。Schmidt（1990）提出了“注意假設(shè)”，認(rèn)為“注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要且充分條件” 。

2.2 通過“詞匯、語音、句型和語法”的“整合”來提高學(xué)生的輸出能力

一些教師在講授高中部分教材時(shí)，會(huì)將所學(xué)詞匯、語法和語音單獨(dú)講解，而忽略這些內(nèi)容與每個(gè)模塊課文內(nèi)容的銜接性。在課文的學(xué)習(xí)中，只重視了課文的語義內(nèi)容，而并沒有將本模塊所要求的詞匯、語法和語音較好地整合起來。在二語習(xí)得中，Schmidt提出的“注意假設(shè)”以及Gass（1988）提出的二語習(xí)得理論框架，非常一致地強(qiáng)調(diào)了外語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有意識(shí)的輸入的重要性，即有意識(shí)地注意聽到和讀到的內(nèi)容。

2.3 高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式

“高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式”是以“小組”為單位，在相互合作、相互分享的過程中積累、總結(jié)和反思，并合作完成一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式（見圖1）。在正式學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)和男女比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行平均小組分配。

圖1　高中生交互式小組學(xué)習(xí)模式圖

在前期準(zhǔn)備階段，要求每一名小組成員對(duì)教師布置的閱讀材料進(jìn)行通讀，并在閱讀的過程中將“注意”到的生詞、短語、句型和長(zhǎng)難句進(jìn)行標(biāo)注，可選擇使用熒光筆等顏色筆進(jìn)行標(biāo)識(shí)。

在集體討論階段，首先，教師要對(duì)課文聽力材料和學(xué)生在閱讀過程中“注意”到的知識(shí)進(jìn)行介紹和分享，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境對(duì)單詞的語義進(jìn)行猜測(cè)和討論，再通過教師的講解和查閱字典進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。此外，要讓學(xué)生就閱讀材料中的生詞進(jìn)行語音練習(xí)，互相幫助，糾正發(fā)音，教師在參與討論的過程中給予指導(dǎo)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生在小組討論時(shí)對(duì)課文的某些語句進(jìn)行觀察，觀察這些句子涉及的語法內(nèi)容，從這句話中能否總結(jié)出該語法知識(shí)的用法，并對(duì)同一語法內(nèi)容涉及到的不同句子進(jìn)行比較，最后讓學(xué)生通過小組討論協(xié)作來解決問題。

在后期總結(jié)階段，學(xué)生要把集體討論的成果在課堂上用英語進(jìn)行小組展示，使學(xué)生由知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化成輸出；課堂展示采取小組協(xié)作、個(gè)人發(fā)言等形式，讓學(xué)生用英語自由表達(dá)、展示在輸入學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；同時(shí)結(jié)合課后書面作文、總結(jié)等鍛煉學(xué)生的寫作輸出能力，以達(dá)到聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展。

教師在集體討論階段要適當(dāng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。在后期總結(jié)階段，教師要針對(duì)學(xué)生的課堂展示，進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，并給出指導(dǎo)性意見，使學(xué)生能夠更有效地完成下一次任務(wù)。

3.“交互式小組學(xué)習(xí)模式”在英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 增強(qiáng)和提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”四種能力

在“交互式小組學(xué)習(xí)模式”的前期準(zhǔn)備階段，要求每一名小組成員，在英語閱讀過程中，將“注意”到的生詞、短語、句型和長(zhǎng)難句進(jìn)行標(biāo)注，并對(duì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行記錄。學(xué)生在聽教師講解和課文聽力材料以及在閱讀過程中主動(dòng)有意識(shí)地“注意”所學(xué)知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和聽力能力；在集體討論階段，讓學(xué)生進(jìn)行介紹和分享，并通過團(tuán)隊(duì)合作準(zhǔn)備課堂展示的內(nèi)容、在課堂上做英語展示等方式推進(jìn)學(xué)生由知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化成輸出的進(jìn)程，以鍛煉學(xué)生的寫作和口語能力；最后在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組展示，將前兩個(gè)階段的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，小組展示采用小組協(xié)作、個(gè)人發(fā)言等形式，讓學(xué)生用英語自由表達(dá)、展示在輸入學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的知識(shí)，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.2 提高“詞匯、語音、句型和語法”的學(xué)習(xí)效果

如何記憶詞匯是英語教學(xué)多年來一直在探討的問題，采用在語境中記憶單詞詞義的方法和利用正確發(fā)音來正確拼寫單詞的方法是非常有效的，這也是多年來中學(xué)英語教師所提倡的。筆者于2010年對(duì)“給出語境記憶詞匯”的方法進(jìn)行了定量檢測(cè)，通過SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，研究結(jié)果［t（98）=2.617， p＜0.05］表明實(shí)驗(yàn)組和控制組在單詞記憶效率和使用上存在顯著差異，這種方法對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果良好。

另外，英語句型和語法的教學(xué)也是困擾一線教師多年的問題。尤其是語法教學(xué)，在中學(xué)階段，存在到底如何教、教到什么程度、將語法置于英語學(xué)習(xí)中的何種地位以及如何解決學(xué)生在口語交際中因害怕犯語法錯(cuò)誤而不敢張口等問題。

“整合”的觀點(diǎn)提出后，給我們提供了一個(gè)語言教學(xué)的新思路，即將詞匯、語音、句型和語法的教學(xué)科學(xué)地整合起來?！敖换ナ叫〗M學(xué)習(xí)模式”要求學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)地觀察并將注意到的單詞用不同顏色的筆勾出，然后結(jié)合語境對(duì)單詞的語義先進(jìn)行猜測(cè)討論再通過教師的講解和查閱字典進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶。在學(xué)生復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生翻開每課課文，復(fù)習(xí)自己注意到的用彩色筆勾出的單詞，想不起詞意時(shí)閱讀這個(gè)詞所在的句子，通過語境來喚起學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的深層記憶，以此代替機(jī)械的背單詞表方法。

關(guān)于語音的學(xué)習(xí)，建議在學(xué)習(xí)課文時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)本模塊所要求掌握的單詞語音進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生糾正發(fā)音。正確的發(fā)音有助于單詞的拼寫正確，有助于聽力水平的提高。

在語法學(xué)習(xí)方面，教師要在小組討論中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的某些語句進(jìn)行觀察，觀察這些句子涉及什么語法內(nèi)容，從這句話中能否得出該語法知識(shí)的用法，并要求學(xué)生對(duì)出現(xiàn)在不同句子中的同一語法內(nèi)容進(jìn)行比較。

3.3 教學(xué)實(shí)踐

筆者在天津市某重點(diǎn)中學(xué)“英語短篇小說鑒賞”選修課上，采用“交互式小組學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，對(duì)其中的一部分學(xué)生進(jìn)行了開放式的訪談。訪談的問題主要涉及“你是否喜歡這種小組學(xué)習(xí)的上課方法？這種方法給你的英語學(xué)習(xí)帶來了哪些變化？你有什么建議能夠更好地改進(jìn)這種教學(xué)模式”等。

訪談對(duì)象A（女，高一年級(jí)，英語成績(jī)高于年級(jí)平均分10分左右）：“我很喜歡讀英語小說，這種小組一起討論學(xué)習(xí)的方法開始時(shí)很新鮮，不知道具體怎么做，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)很快喜歡上了這種方法，帶給我的變化就是在英語閱讀的過程中，知道如何積累和學(xué)習(xí)詞匯，如何分析復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，最重要的是增強(qiáng)了我的閱讀能力?！?/p>

訪談對(duì)象B（女，高一年級(jí)，英語成績(jī)年級(jí)平均分左右）：“我比較喜歡這種小組學(xué)習(xí)的形式，初中的時(shí)候教師也用過，但到了高中感覺這種小組學(xué)習(xí)的過程更加清晰具體，不像以前不知道如何具體討論，搞不好就會(huì)開始聊天了，呵呵；帶給我的變化就是不再像以前一樣傻背單詞了，知道應(yīng)該在語境中學(xué)習(xí)。”

訪談對(duì)象C（男，高一年級(jí)，英語成績(jī)比年級(jí)平均分低10分左右）：“對(duì)于小組學(xué)習(xí)的形式我還不是特別適應(yīng)，因?yàn)樵谟懻摰倪^程中我有點(diǎn)兒困難，有的時(shí)候還沒明白，他們就過了，我還是需要勇氣提出自己不懂的問題，整體來說，小組學(xué)習(xí)的形式感覺還不錯(cuò)；給我的變化就是有人帶著我學(xué)習(xí)了，以前自己主動(dòng)性差一些，現(xiàn)在要小組討論，無形中得要求自己參與進(jìn)去，需要下一些功夫?！?/p>

通過以上三個(gè)訪談對(duì)象的回答，整體上我們能夠看出，各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中所采用的“交互式小組學(xué)習(xí)模式”還是普遍認(rèn)同的，肯定了該模式給他們的英語學(xué)習(xí)帶來了積極的變化。尤其是C同學(xué)，不難看出，對(duì)于主動(dòng)性較差的學(xué)生采用此種模式教學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；對(duì)于成績(jī)較好的B和A同學(xué)，帶來的是具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.總結(jié)

在高中英語教學(xué)中，很多教師都嘗試著對(duì)學(xué)科內(nèi)的各種結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效“整合”，但是如何才能更好地把“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能“整合”起來，如何將“詞匯、語音和語法”問題“整合”起來，是一個(gè)需要長(zhǎng)期思考的問題?！罢稀钡姆椒ǘ喾N多樣，需要不斷通過教學(xué)實(shí)踐來提出更有效的方法。本文運(yùn)用“交互式小組學(xué)習(xí)模式”在高中英語教學(xué)中進(jìn)行理論的探索和實(shí)踐，此種方法能否被廣大教師認(rèn)同和接受，還需要更多的一線教師和英語教學(xué)研究人員進(jìn)行更多定性和定量的研究，希望本文能夠給基礎(chǔ)教育階段的英語教師帶來一些啟示。

參考文獻(xiàn)

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