英語教學(xué)中區(qū)分定語從句和同位語從句的新方法
——數(shù)學(xué)交集和并集的巧妙運用

廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué) 趙海燕

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英語教學(xué)中區(qū)分定語從句和同位語從句的新方法
——數(shù)學(xué)交集和并集的巧妙運用

廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學(xué) 趙海燕

摘 要：針對如何區(qū)分英語定語從句和同位語從句的問題，本文以知識的遷移和圖式理論為理論依據(jù)，從注重學(xué)生認(rèn)知策略的角度介紹了一種捷徑——巧妙運用數(shù)學(xué)的交集和并集來有效幫助學(xué)生區(qū)分定語從句和同位語從句，并對該研究的操作步驟進(jìn)行具體闡述和反思，希望在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；定語從句和同位語從句；交集和并集

1.背景闡述

1.1 新課標(biāo)對語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言知識（九級）中的語法目標(biāo)的描述是：“在八級要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解語法形式的表意功能，并能有效運用；逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力”（教育部 2003）。

1.2 新課標(biāo)對學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的目標(biāo)要求

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略目標(biāo)的（八級）描述是：“從不同角度認(rèn)知新學(xué)語言項目，既關(guān)注語言項目的形式，又關(guān)注其意義和方法；在新舊語言知識之間建立聯(lián)系；做筆記時能利用關(guān)鍵詞、縮寫、符號和數(shù)字等；遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；把一個領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域，如把母語學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)之中，……”（教育部 2003）。

1.3 區(qū)分定語從句和同位語從句的意義

學(xué)生在英語閱讀和寫作中經(jīng)常會遇到定語從句和同位語從句，這兩個語法項目也是高中英語語法學(xué)習(xí)的難點，正確區(qū)分二者有助于學(xué)生提高準(zhǔn)確理解和運用語法知識的能力。

2.定語從句和同位語從句的學(xué)習(xí)困惑

2.1 學(xué)生容易混淆定語從句和同位語從句的原因

（1）客觀原因

客觀方面的原因是母語負(fù)遷移的影響：英語與漢語是不同的語系，漢語語法中沒有定語從句和同位語從句，因此，學(xué)生覺得二者的概念抽象；另外英漢語言思維差異大，英漢語序也不同，導(dǎo)致學(xué)生對二者難以理解而且容易混淆；定語從句是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的主要語法項目之一。同位語從句與定語從句在形式上有相似之處，高中學(xué)生一般都認(rèn)為二者難以區(qū)分，因為就從句位置而言，它們通常都是跟在一個名詞或代詞之后。因此，學(xué)生容易將二者混淆。

（2）主觀原因

主觀方面的原因有兩點：首先，教師的教學(xué)策略陳舊，墨守成規(guī)，用枯燥的語法術(shù)語解釋語法疑難問題，學(xué)生聽得一頭霧水；采用死記硬背和機械訓(xùn)練的方法，導(dǎo)致學(xué)生形成極端機械化的行為習(xí)慣、盲目性和奴隸式的操作傾向，不肯動腦，不能夠自由地對待問題（韋特默 1945；轉(zhuǎn)引自佚名 2010）；其次，由于考試題型的變革，從小學(xué)、初中到高中的英語教學(xué)內(nèi)容普遍忽視英語語法，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，連基本的句子成分都不明白，也不會劃分，更談不上對屬于更高層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

2.2 教師或研究者對如何區(qū)別定語從句與同位語從句的闡述較為抽象含糊

（1）分清that引導(dǎo)的同位語從句與定語從句

同位語從句解釋其前面名詞的具體內(nèi)容；而定語從句修飾先行詞，起定語的作用。同位語從句中的that不做成分，但不能省略；而定語從句中的that做主語或賓語，做賓語時可以省略。如：

The news that his father died made us sad.（同位語從句）

The news （that） he told me is very exciting.（定語從句）（陸健 2006）

（2）同位語從句和定語從句的區(qū)別

定語從句相當(dāng)于一個形容詞的作用，而同位語從句相當(dāng)于一個名詞的作用，它和前面的名詞呈同位關(guān)系。that在定語從句中充當(dāng)句子成分，是關(guān)系代詞；that在同位語從句中不充當(dāng)任何成分，僅把名詞和同位語從句連接在一起，屬于從屬連詞。when、where、how、 why引導(dǎo)定語從句時，它們在從句中充當(dāng)狀語，分別指前面所表示的時間、地點、方式或原因；否則它們引導(dǎo)的從句很可能是同位語從句。試比較：

I still remember the day when I joined the army.（定語從句，when=on which=on that day，先行詞為時間概念的詞）

I have no idea when I was taken to Beijing.（從句前面的名詞idea不能作when從句的先行詞，故它不是定語從句，而是同位語從句）（楊秀琴，孔暄2001）

綜上所述，林林總總的語法書叢中，作者都是著眼于從句性質(zhì)和引導(dǎo)詞的角度來進(jìn)行二者的區(qū)分，即：用語法術(shù)語來解釋語言現(xiàn)象，對于大多數(shù)學(xué)生來說還是有些抽象難懂。故筆者試圖從一個全新的角度來區(qū)分二者。在教學(xué)實踐中，筆者對學(xué)生的困惑進(jìn)行了多方面的深入思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語法項目“怎樣區(qū)分定語從句和同位語從句？”與高中數(shù)學(xué)中已學(xué)過的“數(shù)學(xué)的交集及并集”之間具有相似性，可以利用學(xué)生已知的前者激活對后者的學(xué)習(xí)，靈活地創(chuàng)造和利用圖式去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、類比和發(fā)現(xiàn)相似性的能力。

3.數(shù)學(xué)中交集和并集的巧妙應(yīng)用

3.1 理論依據(jù)

（1）知識遷移理論

所謂遷移“是一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響”。簡單地說就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”；按效果可以將其分為正遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的干擾作用）兩種類型，我們所說的遷移一般都是指正遷移。某一領(lǐng)域?qū)α硪活I(lǐng)域?qū)W習(xí)的遷移稱為特殊遷移；遷移在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義；格式塔理論認(rèn)為由頓悟獲得的問題解決方法能在記憶中保持較長的時間，能夠獲得積極的體驗，有利于適應(yīng)新的情境，解決新的問題（佚名 2010）；教師在這種轉(zhuǎn)化過程中起著穿針引線的作用；布魯納也認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前未曾意識到的觀念間的關(guān)系和相似的規(guī)律性時所帶來的自信感，這能喚起學(xué)生對所學(xué)東西的興趣；李玉萍（2001）認(rèn)為教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)對象的特點，靈活地創(chuàng)造和利用各種形式去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、類比和發(fā)現(xiàn)相似性的能力，這就要求教師必須首先善于從自己的經(jīng)驗中形成豐富的教學(xué)圖式，并善于采用合理的教學(xué)策略。

（2）圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于人的知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于知識如何以特有的方式被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖式理論認(rèn)為人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構(gòu)成組塊和組成系統(tǒng)。這些單元、組塊和系統(tǒng)就是圖式。

圖式理論作用有三點：首先，結(jié)構(gòu)化的知識重點突出、體系簡約、易被領(lǐng)會、便于激活。它一方面能夠最大限度地減輕記憶負(fù)擔(dān)，另一方面能為記憶提供支撐點，有利于學(xué)生形成良好的記憶策略。其次，它有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。 最后，構(gòu)建圖式的過程就是幫助學(xué)生形成新認(rèn)知、豐富和發(fā)展原有認(rèn)知的過程；而且，由于圖式具有遷移能力，系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為圖式后，可以舉一反三，同化新的信息。在圖式遷移的過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會不斷地得到豐富、發(fā)展（互動百科2015）。

3.2 筆者解決問題的操作流程

基于以上的理論依據(jù)，立足于高中學(xué)生原有的知識水平（交集和并集是高一數(shù)學(xué)必修內(nèi)容的第一章），筆者將定語從句和同位語從句圖式化，即是將語法知識濃縮成框架，有效幫助學(xué)生理解和區(qū)分二者，效果顯著。具體操作過程如下：

試比較下面兩個例句，判斷其從句類型。

Sentence 1： The news that he told us was false.

Sentence 2： The news that our team had won was false.

任何一個含有定語從句的復(fù)合句都可拆分成主句和從句兩個句子，且主句和從句有共同的部分。如例句1可以拆分為“The news was false.”和“He told us the news.”?！癟he news”就是兩個句子的共同部分，稱為先行詞。我們可以用數(shù)學(xué)的交集圖式表示成：

其中，粗線條表示的集合代表主句部分，而細(xì)線條表示的集合代表從句部分。所以可以判斷：句子1中的從句是定語從句。

相比之下，含有同位語從句的復(fù)合句也可拆分成主句和從句兩個句子，可是主句和從句之間沒有共同部分。如句子2可以拆分為“The news was false.”和“Our team had won.”。兩個句子找不到共同部分，我們可以用數(shù)學(xué)的并集圖式表示成：

同樣地，粗線條表示的集合代表主句部分，而細(xì)線條表示的集合代表從句部分。同位語從句的that只是起著連接或引導(dǎo)主句和從句的作用。因此，我們可以判斷句子2中的從句是同位語從句。

再如：

Sentence 3： The reason for which/why he was chosen remains unknown.

Sentence 4： The idea why he was chosen attracted our attention.

句子3可以拆分成“The reason remains unknown.”和“He was chosen for the reason.”?！皌he reason”是兩個句子的共同部分，我們可以用數(shù)學(xué)的交集圖式表示成：

因此，句子3中的從句屬于定語從句。句子4可以拆分為“The idea attracted our attention.”和“he was chosen.”。兩個句子找不到共同部分，我們可以用數(shù)學(xué)的并集圖式表示成：

因此，句子4中的從句屬于同位語從句。再如：

Sentence 5： I still remember the day when I frst came to Beijing.

Sentence 6： I have no idea when she will be back.

句子5可以拆分成“I still remember the day.”和“I frst came to Beijing on the day.”?！皌he day”是兩個句子的共同部分，我們可以用數(shù)學(xué)的交集圖式表示成：

所以句子5中的從句屬于定語從句。

句子6可以拆分成“I have no idea.”和“She will be back.”。兩個句子找不到共同的部分，我們可以用數(shù)學(xué)的并集圖式表示成：

因此句子6中的從句是同位語從句。

讀者可以嘗試用這種方法將下列兩個句子分析，看看是不是能快速而準(zhǔn)確地區(qū)分這兩種從句。

Sentence 7： The suggestion that he raised at the meeting is very good.

Sentence 8： The suggestion that students should take enough exercise is very good.

4.結(jié)論

在英語教學(xué)中辨別一個句子是定語從句還是同位語從句時，我們可以首先將其拆分成兩個句子，若能用數(shù)學(xué)的交集來表示出兩者的共同部分（先行詞）的復(fù)合句，就是定語從句；若拆分成兩個句子后，可以用數(shù)學(xué)的并集來表示，兩者沒有共同部分，就是同位語從句。

運用數(shù)學(xué)的交集和并集，將較為復(fù)雜抽象的語法知識以圖式的形象展示變得直觀形象，別具匠心地考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，符合新課標(biāo)對語言知識（九級）中的語法目標(biāo)描述，巧妙地將學(xué)生已知的數(shù)學(xué)知識趣味性地嫁接在英語語法的學(xué)習(xí)之上，聯(lián)系學(xué)科間的知識遷移，能有效幫助學(xué)生區(qū)分定語從句和同位語從句。而且，學(xué)生課堂做筆記時能利用簡明的圖式。與其他各種語法書的解釋相比，用圖式來解釋語言，更符合新課標(biāo)對學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略目標(biāo)（八級）的描述，是值得推廣的一種教學(xué)策略。

教育心理學(xué)認(rèn)為，教師將自己“頓悟”的體驗運用于教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生打開思路，能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)策略、有效促進(jìn)學(xué)生的遷移能力；韋特默（1945；轉(zhuǎn)引自佚名2010）指出“教師在教學(xué)中的首要任務(wù)是幫助學(xué)生通覽問題情境，使他們明白應(yīng)怎樣去解決問題，為什么這樣解決問題，爭取在理解、領(lǐng)會問題的前提下，產(chǎn)生頓悟。學(xué)生不能過分依賴教師和權(quán)威，機械地記住一些法則和解決問題的方法，便以為萬事大吉了”。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)貴在打破舊有知識和模式的束縛，爭取在對問題領(lǐng)域的基礎(chǔ)上產(chǎn)生頓悟，掌握解決問題的原則，做到觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)智力水平的提高?！?/p>

綜上所述，該教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多方面的指導(dǎo)意義。首先，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面，引導(dǎo)學(xué)生用圖式幫助理解語言，令學(xué)生耳目一新，印象深刻。這種創(chuàng)新的教學(xué)策略有利于啟發(fā)學(xué)生從多個角度來打開思路、解決問題，打破學(xué)科隔閡，避免偏科思想，盡量完善知識結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次，通過精選足夠的例句來加強學(xué)生對語法知識的練習(xí)有助于學(xué)生對語法知識的熟練運用。

5.一點遺憾

基于知識遷移和圖式理論，該教學(xué)策略從語法的形式和語用兩個維度出發(fā)，對于有效幫助學(xué)生區(qū)分定語從句和同位語從句提出獨到的見解和具體的操作步驟，在教學(xué)實踐中深受學(xué)生歡迎?？墒?，從表意功能這個維度上來看，該教學(xué)策略仍有欠缺，因此從英語語法的表意功能這個維度幫助學(xué)生將是筆者今后努力和探索的方向。

參考文獻(xiàn)

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