淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略

陳潔

【摘 要】在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的更多精力參與美術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】因地制宜；激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；美術(shù)教學(xué)；充滿活力

【分類號(hào)】G623.75

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。”為此，在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段，充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的更多精力參與美術(shù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。那么，基于對(duì)當(dāng)前農(nóng)村條件、文化背景與教育改革發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)所存在的問(wèn)題，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、 農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

在很長(zhǎng)的時(shí)間里，農(nóng)村美術(shù)基礎(chǔ)教育總是沒(méi)有起色，真正相當(dāng)一大部分學(xué)校還沒(méi)有真正落實(shí)美術(shù)課教學(xué)。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)課的主要性，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課當(dāng)然就成為了老師的責(zé)任，而藝術(shù)學(xué)科則成為被遺棄的一片荒土。無(wú)種無(wú)收。大部分農(nóng)村學(xué)校老師將美術(shù)課視為副課，可上可不上。學(xué)生也就想不到上美術(shù)課，在各類美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)中，農(nóng)村學(xué)生獲獎(jiǎng)甚少。

（一）教學(xué)理念的陳舊。新課程下的美術(shù)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。農(nóng)村教師因信息閉塞、教學(xué)設(shè)施等條件的研制，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍強(qiáng)于新課程的理念。因此，在教學(xué)觀念上，仍舊是重視知識(shí)與技能的傳授，忽視了學(xué)生自主探索的過(guò)程。

（二）教學(xué)方式的落后。美術(shù)教學(xué)不只注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，還注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐的能力，并努力使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生持久的興趣。而農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象卻是教師用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟。仍然只重視單純的技能和技巧的訓(xùn)練。而且輕視美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，只重視教師的示范演習(xí)，輕視了學(xué)生的自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一。優(yōu)化作業(yè)，多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。以往美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只能強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品。教師一個(gè)人給予評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。多數(shù)美術(shù)教師的評(píng)價(jià)仍然是在甄別和選拔功能的層面，忽略了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)：注重一些標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的技能訓(xùn)練，輕視了學(xué)生多元化的、逆向的思維創(chuàng)新及人文素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

誤區(qū)一：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視課兒童的想象力和創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同事評(píng)價(jià)的形式單一，影響學(xué)生個(gè)性和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)二：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)價(jià)“一般”的心理難過(guò)也不知差在何處，導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長(zhǎng)此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)三：教師除了只注重作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)身體更期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫或者是其他的比較簡(jiǎn)單的做法，然后給出一個(gè)成績(jī)，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。

因此，我認(rèn)為：

1、評(píng)價(jià)宜以模糊為主。美術(shù)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，作業(yè)是學(xué)生觀察、記憶、想象、創(chuàng)造等各種綜合能力的外在表現(xiàn)，用僵硬的分?jǐn)?shù)去衡量一幅畫或一件工藝作品是不恰當(dāng)?shù)?。分?jǐn)?shù)的高低對(duì)美術(shù)作業(yè)相比常常是沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)看似嚴(yán)謹(jǐn)，卻容易給學(xué)生較大的心理沖擊，造成負(fù)面影響。往往幾分的差距就會(huì)使一個(gè)學(xué)生懷疑自己的美術(shù)能力，降低對(duì)美術(shù)的興趣。因此，我認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)課業(yè)考核宜采用等級(jí)評(píng)價(jià)加評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。如根據(jù)一定的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在作業(yè)上批注優(yōu)、良、及格和待及格等方式，再加以簡(jiǎn)潔的說(shuō)明優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，這樣的評(píng)價(jià)既有大的等級(jí)區(qū)間，又有切合實(shí)際的批改說(shuō)明，便于學(xué)生全面接受反饋的評(píng)價(jià)信息，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2、可采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。小學(xué)美術(shù)教師往往要同時(shí)教多個(gè)班級(jí)學(xué)生多，對(duì)大多數(shù)的學(xué)生了解不是很清楚，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)帶有很大的主觀性，不能做到公平、公正。而學(xué)生時(shí)時(shí)生活、學(xué)習(xí)在一起對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況相對(duì)較為熟悉，所以我們可以采用教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、小組評(píng)價(jià)為附的方式，以求公平、公正。

3、評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。批評(píng)、訓(xùn)斥、諷刺、恐嚇在很大程度上傷害了人的自尊心和自信心，變得心情陰郁、毫無(wú)生氣。只有多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生心情開(kāi)朗，易于接受、理解，才能收到積極的效果，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)生的作業(yè)受到教師稱贊，特別是作為優(yōu)秀作業(yè)展現(xiàn)給大家看，他們的心情是無(wú)比興奮的，這將成為巨大的推動(dòng)力促使他們以更大的熱情投人到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，給學(xué)生作業(yè)作出評(píng)價(jià)除了表明學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們要探索設(shè)計(jì)即新穎又有時(shí)代感的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)好學(xué)，充滿自信、輕松愉快的環(huán)境中上好每一堂美術(shù)課，那才是我們真正的目的所在。

（四）環(huán)境條件的制約。農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展有三大制約：一是教育管理者教育意識(shí)的落后，他們往往只為了任務(wù)而任務(wù)，特別是農(nóng)村的完小小學(xué)，為了各自學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)質(zhì)量在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中的排名，幾乎都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師包班上課，完全剝奪了學(xué)生美術(shù)課的權(quán)利；二是農(nóng)村美術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍力量不足，大部分擔(dān)任美術(shù)課都是由語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，所以也缺少這方面的觀念，更沒(méi)有及時(shí)開(kāi)展美術(shù)學(xué)科的教研探索；三十相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施欠缺乏及交通、信息等方面的閉塞，特別是在信息時(shí)代下的多媒體教學(xué)手段相對(duì)缺乏，在很大程度上造成與城市中小學(xué)教育的距離。

二、農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的策略設(shè)置

通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村難以真正實(shí)施，特別是中小學(xué)美術(shù)教育后勁不足。在課程改革的今天，如何更好地開(kāi)展小學(xué)的美術(shù)教學(xué)工作，我認(rèn)為可以從以下及格方面入手：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，反思揚(yáng)棄。讓美術(shù)教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。多年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教育受傳統(tǒng)觀念的禁錮，加上教育管理意思落后，師資隊(duì)伍力量不足，相應(yīng)教學(xué)設(shè)施落后，使得這舊傳統(tǒng)教學(xué)模式依然與新課程下的教學(xué)模式相互并存，并很大程度上影響了新課改的實(shí)施。小學(xué)美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是啟蒙教育，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著不可低估的作用。

（二）加強(qiáng)師資，改善條件，釋放美術(shù)教師的活力。農(nóng)村小學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。此外，要鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材。新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實(shí)際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，如山區(qū)學(xué)?？衫脴渲?、樹葉、標(biāo)本、泥等材質(zhì)進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)；湖灘地帶學(xué)?？捎昧鴹l、蘆柴、編管或制作草編小用具等，調(diào)動(dòng)一切積極因素，以科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神去研究美術(shù)教育所面臨的問(wèn)題，全面開(kāi)展各種特色的鄉(xiāng)土教學(xué)。

（三）因地制宜，激發(fā)興趣，讓美術(shù)課堂充滿生命的活力。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感和認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！睘榇?，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式和手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，如：使用多媒體、創(chuàng)設(shè)情境、游戲、材質(zhì)、體驗(yàn)、鑒別、半段、寫生等，使學(xué)生的多種感官參與美術(shù)課堂教學(xué)，鄭家只管形象感受，提高其審美能力，使學(xué)生受到良好的藝術(shù)熏陶，感受到美術(shù)課程的人文精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，假發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。

教育是一門遺憾的藝術(shù)，在一次次教學(xué)課堂探索中我們總感到有許許多多的不足和遺憾！我覺(jué)得，美育是一門既遺憾又很美的藝術(shù)，在一次次的遺憾中我找到美的不足。如果我們的“美”育能夠?qū)崿F(xiàn)平等對(duì)話，民主融洽、師生互動(dòng)的心智對(duì)流。那么，一顆顆跳動(dòng)的活潑的火花就會(huì)被點(diǎn)燃。教師用愛(ài)心施教的同時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的人際環(huán)境，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供自我發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]《杜衛(wèi)美育論。北京教育科學(xué)出版社，2000參考文獻(xiàn)

[2]《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

[3] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版

[4] 全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版