培養(yǎng)閱讀習(xí)慣 獲得會學(xué)能力

謝汀

中圖分類號：G633.3

呂叔湘先生曾說過：“從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣，凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的?！边@就告訴我們：語文能力并非與生倶來的，完全可以通過后天習(xí)得，長期堅持進(jìn)而養(yǎng)成良好的語文習(xí)慣。那么，閱讀作為語文教學(xué)的一項重要課題，該怎么培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生查工具書的習(xí)慣

“借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用”，這是中學(xué)語文大綱明確要求訓(xùn)練學(xué)生所應(yīng)具備的能力。所以，我每接手一個班，總是教育學(xué)生要養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣。工具書的種類很多，初中生要求備齊《新華字典》及《現(xiàn)代漢語詞典》。為了切實(shí)提高閱讀效率，教學(xué)中應(yīng)把識字辨義放在重要位置。教學(xué)生會使用工具書，持之以恒使之養(yǎng)成習(xí)慣。我上第一篇閱讀課文時，要學(xué)生把文中重要的生字詞語劃出來，抄在筆記本上，然后查工具書，為之注音釋義，了解這個詞有哪些義項，根據(jù)語言環(huán)境該選哪一個義項，并把該義項寫在原詞的下面。這項工作，教師不僅是動口而要在備課時率先垂范。在學(xué)生整理字詞時，我不停地巡視檢查，對出現(xiàn)的個別問題，及時輔導(dǎo)。課后，我還把自己的備課本交給學(xué)生傳閱，為學(xué)生樹立榜樣。我的課本上也用紅筆作了一系列批注。學(xué)生查工具書的習(xí)慣初步養(yǎng)成后，就把這項工作放在課外解決，但老師并非放手不管。每次上課前，我總要抽查幾個學(xué)生的字詞筆記，對做的好的進(jìn)行表揚(yáng)，對做得差的進(jìn)行個別談話。教學(xué)實(shí)踐證明，只要老師授以方法，假以時間訓(xùn)練、督促，經(jīng)過一個學(xué)期，學(xué)生就一定能養(yǎng)成勤查工具書的好習(xí)慣，從而掃除了閱讀過程中的一大障礙。

二、要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆作記號的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫讀書法，在課堂閱讀中做“書間筆記”，并且規(guī)定用不同的符號標(biāo)示出不同的內(nèi)容。

1、正字正音。要求學(xué)生用實(shí)心圓點(diǎn)標(biāo)出，包括課本下面的注釋了的字以及課后詞語中重要的詞語，同時，對于一些容易寫錯的字也要標(biāo)出來，以便在讀課文時提醒自己。

2、詞語。要求學(xué)生用空心點(diǎn)標(biāo)出，包括注釋中的詞語以及提示中規(guī)定的需要注意的詞語，特別要注意聯(lián)系具體語境釋詞。

3、優(yōu)美語句。要求學(xué)生用波浪線標(biāo)出，包括含義深刻的語句，富有哲理的警句，反復(fù)穿插使用的議論抒情性語句等。

4、要求學(xué)生用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出語段句子的序號，用三角形標(biāo)出語段的中心句，用雙豎線標(biāo)出語段的層次。

5、文學(xué)常識。要求學(xué)生用橫線標(biāo)出，學(xué)生閱讀課文標(biāo)題的注釋，預(yù)習(xí)提示等劃出要記的內(nèi)容，并借助輔導(dǎo)資料，在課本的各處知適當(dāng)補(bǔ)充一些文學(xué)常識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面及眼界。圈點(diǎn)、勾畫、批注的讀書習(xí)慣也不是隨便講講，偶爾為之即能養(yǎng)成的，同樣需要老師認(rèn)認(rèn)真真的布置，自己以身示范，督促學(xué)生逐步養(yǎng)成，每星期來一次課本筆記檢查、評比，對做得好的在班上傳閱、表揚(yáng)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生勤質(zhì)疑的習(xí)慣

古往今來，許多學(xué)者都很重視閱讀中的質(zhì)疑，這種疑，既包括提出閱讀中惑而不解的問題，還包括對書中的某些觀點(diǎn)、結(jié)論提出疑問，愛因斯坦：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因?yàn)橹挥匈|(zhì)疑，才能有新的發(fā)現(xiàn)。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣呢？每學(xué)習(xí)一篇課文之前，讓學(xué)生先讀課前提示和課后練習(xí)，看所提問題能否在閱讀中解決，不能解決的問題就有待于自己在聽課時特別注意，看老師和其他同學(xué)是如何解決的。質(zhì)疑主要運(yùn)用同向思維與逆向思維，如《扁鵲見蔡桓公》，除了理解不要“諱疾忌醫(yī)”的寓意外，還可以讓學(xué)生從不同側(cè)面去思考，如“固執(zhí)己見”“防微杜漸”“精益求精”等方面去思考，這是運(yùn)用同向思維。又如閱讀《濫竽充數(shù)》一文后思考文中的寓意，文中的南郭先生不學(xué)無術(shù)，混飯吃該遭批評，這是一個方面；我又鼓勵學(xué)生運(yùn)用逆向思維法另立寓意，學(xué)生舉手發(fā)言，認(rèn)為齊宣王也應(yīng)遭到批評，因?yàn)樗矚g三百人一齊吹，沒有經(jīng)過考核，給南郭先生可乘之機(jī)，于是同學(xué)又結(jié)合吃大鍋飯談感受。真可謂一石激起千層浪，像這樣的質(zhì)疑思維方法容易提出新問題，能有新的發(fā)現(xiàn)。

葉圣陶曾說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”在相機(jī)誘導(dǎo)中，學(xué)生思考問題，提出問題、分析問題、解決問題中有時會出現(xiàn)百花齊放，百鳥爭鳴的熱鬧場面。有些問題有道理，教師應(yīng)充分肯定其積極思維的成果，不能用教師用書上固定的答案來束縛學(xué)生的思維。質(zhì)疑是刻苦求知而有所思考和領(lǐng)悟的有效方法。在質(zhì)疑的過程中自然就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

由此可知，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與提高在于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，指導(dǎo)他們動腦、動手、張口，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，從而讓他們獲得會學(xué)的能力。