中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

張夢(mèng)夢(mèng)，王凌云

?

中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新初探

張夢(mèng)夢(mèng)，王凌云

摘要：中高職貫通數(shù)控專業(yè)英語課程是以實(shí)際應(yīng)用為目的的課程。從基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程目標(biāo)銜接、理實(shí)一體化教學(xué)模式、引入微課元素及構(gòu)建應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，對(duì)中高職貫通數(shù)控專業(yè)進(jìn)行了英語教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，以期激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：中高職貫通；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；英語；教學(xué)改革

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育正處于高速發(fā)展期，中高職貫通教學(xué)是培養(yǎng)高技能型人才的有效途徑之一，也是國(guó)內(nèi)部分地區(qū)正在試點(diǎn)和推廣的一種人才培養(yǎng)新模式，這也對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)改革的思路和方式提出了新的挑戰(zhàn)與要求。［1］基于此，我們必須立足當(dāng)前數(shù)控專業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，針對(duì)社會(huì)企業(yè)的崗位實(shí)際需求，結(jié)合中高職貫通學(xué)生的特點(diǎn)，通過教學(xué)理論創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中高職貫通數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新探索，從而著力提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。［2］

一、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程目標(biāo)銜接

（一）崗位需求分析

據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)相關(guān)崗位對(duì)數(shù)控專業(yè)英語提出了三個(gè)方面的要求，即知識(shí)要求、能力需求和素質(zhì)要求，具體如表1所示。可見，企業(yè)亟需既精通數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)又具備數(shù)控專業(yè)英語語言能力的復(fù)合型人才。因此，我們要根據(jù)崗位應(yīng)用實(shí)際需求制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需要。

表1　數(shù)控技術(shù)相關(guān)崗位對(duì)專業(yè)英語應(yīng)用能力的要求

（二）基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程目標(biāo)銜接

通過對(duì)比中高職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的課程目標(biāo)，可以看出：（1）兩者都具備了基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特征；（2）兩者的區(qū)別在于基礎(chǔ)英語的課程目標(biāo)中沒有體現(xiàn)出職業(yè)性特征。［3］再結(jié)合中高職貫通學(xué)生及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特點(diǎn)，可以得出以下結(jié)論：應(yīng)優(yōu)化基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語課程的課程目標(biāo)，增加基礎(chǔ)英語的職業(yè)性特征，使得學(xué)生在前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語時(shí)，了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語在今后崗位中的應(yīng)用及重要性，在后期學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)有目的性，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，應(yīng)采用多媒體、實(shí)物、外文圖紙和機(jī)床英文原版說明書等輔助教學(xué)，用簡(jiǎn)單的英語詞組解釋專業(yè)詞匯。要將復(fù)雜的單詞與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來，幫助學(xué)生理解并記憶。數(shù)控專業(yè)英語是以實(shí)際應(yīng)用為目的的課程，在學(xué)生掌握一定的數(shù)控專業(yè)英語詞匯后，可以進(jìn)一步安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地，熟悉普通機(jī)床、相關(guān)零件的名稱、數(shù)控機(jī)床和操作面板等。讓學(xué)生在實(shí)踐中記住核心的數(shù)控英語詞匯，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)各種數(shù)控設(shè)備進(jìn)行操作演練并配以英文說明，從而將課本上的核心詞匯及專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際聯(lián)系起來，體驗(yàn)到數(shù)控專業(yè)英語的實(shí)用性。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們深入了解課程學(xué)習(xí)的意義，為其今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加入慕課、微課元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

通過增加不同的教學(xué)環(huán)境、嘗試不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，借助與工程實(shí)踐、日常生活密切相關(guān)的實(shí)例，錄制情景劇的形式展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，提高教學(xué)效果。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納和解決問題，增加教與學(xué)的趣味性，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，進(jìn)而饒有興趣地去實(shí)踐，學(xué)以致用，體驗(yàn)實(shí)踐工作環(huán)境中專業(yè)英語的應(yīng)用。

（二）線上課程加線下教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新

采用創(chuàng)新教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程的平臺(tái)，使學(xué)生通過教學(xué)視頻、圖書、題庫(kù)，了解、鞏固、練習(xí)課堂上老師所講內(nèi)容。在這個(gè)過程中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）線上線下互動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄，以方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上調(diào)整教學(xué)方式，解答學(xué)生線上討論中提到的難題，實(shí)現(xiàn)線上線下師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：“高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”［4］

現(xiàn)行的中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系，尚能體現(xiàn)“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的”，但評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法較為單一，不利于學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，因此，需要構(gòu)建新的中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)英語應(yīng)用能力評(píng)價(jià)體系。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了實(shí)行授課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還實(shí)行自評(píng)和分組互評(píng)。通過自評(píng)，使學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)控學(xué)習(xí)方法；通過分組互評(píng)，可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、探討和進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次

一方面，中高職貫通學(xué)生可塑性強(qiáng)，他們對(duì)感興趣的知識(shí)有鉆研精神、好奇心強(qiáng)；而另一方面，其英語水平參差不齊。授課教師應(yīng)對(duì)各層次學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)英語過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)及所反映出的情感和態(tài)度等方面做出綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)，要根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，定期更新分層，形成動(dòng)態(tài)的分層模式。針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)制定不同層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過選擇填空、技術(shù)資料閱讀理解、技術(shù)資料英漢互譯、崗位英語應(yīng)用場(chǎng)景模擬等主要題型，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的大數(shù)據(jù)分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而評(píng)價(jià)學(xué)生是否及時(shí)有效地掌握了專業(yè)詞匯和語法知識(shí)、能否翻譯數(shù)控技術(shù)的簡(jiǎn)單資料、能否應(yīng)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)控技術(shù)交流。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣化

通過對(duì)學(xué)生的課堂參與、英文資料搜集與總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫、外文圖紙讀繪、微課情景劇參與等過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合期末考試，實(shí)施本課程的最終評(píng)價(jià)。期末考試時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定不同難度的試卷，客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在職業(yè)教育迅速發(fā)展的今天，中高職貫通數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新也在不斷發(fā)展。我們要通過創(chuàng)新思路與方法，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而促使學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴金茂.LOVE模式在五年制高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.職教通訊，2015（9）：63-65.

［2］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

［3］王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究［J］.職教通訊，2013（33）：8-9.

［4］徐輝，張根榮，薛琦.淺析構(gòu)建機(jī)電英語應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系［J］.統(tǒng)計(jì)與管理，2013（2）：148-149.

［責(zé)任編輯盛艷］

基金項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院教研項(xiàng)目“‘?dāng)?shù)控技術(shù)專業(yè)英語’課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JY15-03）

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)夢(mèng)，女，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用；王凌云，女，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用、先進(jìn)制造技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）09-0034-02