五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀分析
——以德宏師專為例

袁麗麗　楊　鳳

德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南　芒市　678400

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五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度現(xiàn)狀分析
——以德宏師專為例

袁麗麗*楊鳳

德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南芒市678400

摘要：不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同的主觀感受，它直接影響學(xué)習(xí)成效，邊疆民族地區(qū)五年制大專生也不例外。本研究以德宏師專五年制大專生為例，采用自編《學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷》對(duì)190名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：(1)五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度在多方面屬于一般；(2)不同性別、民族、年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度并不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：五年制；大專生；學(xué)習(xí)滿意度；現(xiàn)狀

一、引言

滿意是一種心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的某種需求得到滿足后就會(huì)感到愉悅。學(xué)習(xí)滿意度是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)以及組成學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的總體的、帶有情緒色彩的感受與看法[1]。若學(xué)習(xí)者的感受或態(tài)度是積極的，或愿望及需求得到滿足，則學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度高；反之，則學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度低。學(xué)習(xí)滿意度的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容、方式、環(huán)境、過(guò)程及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的一種概括性的主觀心理感受[2]。五年制大專生年齡還處于14、15歲左右，屬于青春時(shí)期，自我意識(shí)高漲，較為叛逆，反抗心理強(qiáng)，容易導(dǎo)致心理發(fā)生沖突，想要脫離束縛按照自己的想法做事，但由于能力有限希望得到老師幫助的矛盾心理，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的主觀感受。本研究試圖通過(guò)對(duì)德宏師專五年制大專生的學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查研究，分析其影響學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的相關(guān)因素，為提高五年制大專生學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立科學(xué)的教育理念和管理制度提供理論依據(jù)。

二、方法

(一)對(duì)象

隨機(jī)選取德宏師專五年制大專生190名，收回有效問(wèn)卷180份，回收率為94.73%。其中，女生120人，男生60人；漢族83人，傣族46人，景頗族38人，其他13人；一年級(jí)53人，二年級(jí)55人，三年級(jí)27人，四年級(jí)45人。

(二)研究工具

本研究采用自編《學(xué)習(xí)滿意度問(wèn)卷》，共有22個(gè)題目，三個(gè)部分，問(wèn)卷采用5級(jí)記分，從非常不滿意到非常滿意，分別記1-5分。

(三)數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)用SPSS17.0 for windows 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

三、結(jié)果與分析

(一)五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度的基本現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，59.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)服務(wù)一般，只有9%的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上感到滿意；80%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的圖書館、校園文化氛圍、規(guī)章制度和文娛社團(tuán)活動(dòng)一般，甚至不滿意；只有24.1%學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況感到滿意，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意的也只占29%，見(jiàn)表1。數(shù)據(jù)說(shuō)明五年制大專生對(duì)學(xué)習(xí)的總體滿意程度一般。

表1　180名學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的基本狀況(百分比)

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的性別、民族、年級(jí)差異分析

本研究表明，首先，五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度的性別差異并不明顯，P=0.0528>0.05，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；其次，不同民族之間大專生學(xué)習(xí)滿意度也不存在顯著差異，P=0.221>0.05。再則，四個(gè)年級(jí)之間并不存在顯著差異，學(xué)習(xí)滿意度不會(huì)隨著學(xué)生所處的年級(jí)不同而存在顯著性變化，見(jiàn)表2。

表2　不同民族、年級(jí)大專生學(xué)習(xí)滿意度差異比較(X±S)

四、討論

(一)五年制大專生學(xué)習(xí)滿意度的總體現(xiàn)狀

研究表明，五年制大專生對(duì)學(xué)習(xí)的總體滿意度一般，包括學(xué)校的教學(xué)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、軟硬件設(shè)施，以及自己的學(xué)習(xí)狀況。五年制大專生是一個(gè)比較特別的群體，指初中畢業(yè)生沒(méi)有通過(guò)高考的選拔進(jìn)入大學(xué)校園。這他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)校園之前，普遍分?jǐn)?shù)低、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，存在一定程度的學(xué)習(xí)困難。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷過(guò)高中生活的歷練，在進(jìn)入大專學(xué)校時(shí)，表現(xiàn)為自我控制能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力相對(duì)較弱。在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣缺失、成就動(dòng)機(jī)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)投入較少等問(wèn)題。面對(duì)這樣的為的客觀現(xiàn)狀，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)不以為然，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的滿意度一般。

(二)不同性別、民族、年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度分析

首先，男生和女生在學(xué)習(xí)滿意度方面并不存在顯著差異，學(xué)習(xí)滿意度不因性別不同而不同。其次，不同民族之間學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度上并不存在顯著差異，無(wú)論學(xué)生過(guò)去受到何種民族文化的影響，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中其滿意度都一樣，都存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解、教學(xué)方法難以接受、學(xué)校管理方式不習(xí)慣以及校園多元文化的不適應(yīng)等情況。再則，學(xué)習(xí)滿意度不因年級(jí)的不同而不同。這與以往的研究不同，以往的研究表明，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生滿意度因年級(jí)不同而顯著性差異明顯，一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度較二、三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度要高[3]。以上結(jié)果再次證實(shí)邊疆民族地區(qū)五年制大專生普遍存在學(xué)習(xí)滿意度一般的現(xiàn)狀，因年齡普遍較小，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，從初中開(kāi)始就基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難，所以面對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)，更難適應(yīng)，從而學(xué)習(xí)滯后，失去信心，形成惡性循環(huán)。此外，本研究還得出學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀況關(guān)系并不明顯，學(xué)習(xí)的滿意度不會(huì)隨著學(xué)生成績(jī)水平的降低、逃課經(jīng)歷的增加、專業(yè)興趣的缺失、掛科經(jīng)歷的提升而發(fā)生降低/上升的變化，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的不重視和無(wú)所謂。

五、建議

研究表明，邊疆民族地區(qū)只有少數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法感到滿意，且對(duì)于學(xué)校的其他方面滿意度都為一般。面對(duì)此現(xiàn)狀，本文提出以下對(duì)策：

(一)學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生心理特點(diǎn)，制定科學(xué)的管理制度，完善軟硬件設(shè)施

首先，關(guān)注和重視五年制大專生的心理特點(diǎn)。做到開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，并落到實(shí)處；面對(duì)特殊學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，防止惡性循環(huán)。其次，單獨(dú)制定符合五年制大專生的管理制度，并保證可執(zhí)行性，如早晚自習(xí)、衛(wèi)生、考勤、宿舍管理、家長(zhǎng)聯(lián)系等制度。再次，開(kāi)設(shè)符合五年制大專生的專業(yè)課程。做到與初中課程接軌，考慮學(xué)生原有水平，培養(yǎng)學(xué)生興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功感。最后，學(xué)校要改進(jìn)軟硬件設(shè)施。完善圖書館、教學(xué)媒體、文體娛樂(lè)器材等硬件設(shè)施，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，學(xué)校應(yīng)結(jié)合民族特色，做到因材施教。

(二)教師積極提升自身素質(zhì)，改善教學(xué)方法，樹立正確有效的教學(xué)理念

在學(xué)校的各個(gè)方面已經(jīng)完備的前提下，教師也應(yīng)完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，采用多種教學(xué)方法，使用多樣化的教學(xué)媒介，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性。此外，教師要關(guān)注五年制學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生不同的年齡、智力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。

(三)學(xué)生明確自身問(wèn)題，積極提升自己

外因通過(guò)內(nèi)因起作用。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，明確原因，進(jìn)行改善。努力做到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前要預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，課后要復(fù)習(xí)。

通過(guò)以上的分析，五年制大專生學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀，學(xué)習(xí)的滿意度一般。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校、老師和學(xué)生應(yīng)不斷改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：袁麗麗(1988-)，女，云南保山人，碩士研究生，德宏師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：學(xué)習(xí)與認(rèn)知的跨文化。

中圖分類號(hào)：H193

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0063-02