學(xué)生才是高效課堂的主角

殷俊成

摘 要：隨著新課改的深入，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都已有了根本的改變，教學(xué)模式有了創(chuàng)新，教學(xué)方法有了根本改進(jìn)，為了進(jìn)一步打造高效課堂，真正落實(shí)新課程合作探究的目標(biāo)要求，有必要重新審視課堂中師生的角色及教師的作用。

關(guān)鍵詞：高效課堂；師生角色；點(diǎn)撥；導(dǎo)引

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-140

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.109

傳統(tǒng)意義上的教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受的關(guān)系，教師是知識(shí)、技能、道德等多方面的權(quán)威，是課堂教學(xué)中的主角，教師的角色單一化。在新課改日新月異的今天，有些教師特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，充當(dāng)講解員和教書(shū)匠的角色，不厭其煩地照本宣科，把書(shū)本知識(shí)死板地傳授給學(xué)生，有時(shí)還無(wú)視學(xué)生的存在。課程改革不斷深入，社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂上廣泛運(yùn)用，師生之間已經(jīng)不完全是你講我聽(tīng)、你布置我完成的那種單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他各種途徑多種渠道獲取知識(shí)，甚至某些方面比教師要涉獵得廣、知道得多。教師已有的教學(xué)思想、習(xí)慣了的工作方式，已受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師需重新審視自己的角色。

當(dāng)前對(duì)新課程的理念詮釋?xiě)?yīng)當(dāng)是：以學(xué)生發(fā)展為本，以全面發(fā)展為本。也就是指面向全體學(xué)生的、全面和諧的、經(jīng)久不息的持續(xù)的發(fā)展，也是學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)張揚(yáng)，積極主動(dòng)的發(fā)展。這種為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生的理念就是當(dāng)前新課程改革的實(shí)質(zhì)和核心。在解讀這個(gè)理念時(shí)，要把學(xué)生作為主體，放在首位，相應(yīng)的學(xué)校的教育教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)圍繞著這個(gè)核心元素來(lái)進(jìn)行，師生的角色定然也發(fā)生了改變，明顯不同。既然這樣，在新課程改革逐步深入的今天，教師的角色到底該怎樣定位呢？筆者就這一古老的命題談點(diǎn)尚顯粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師在教育教學(xué)中必須處于主導(dǎo)地位，必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新的教改使命迫使教師由知識(shí)的動(dòng)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高、個(gè)性的和諧、健康發(fā)展，這是新時(shí)代賦予教師最真切最鮮明的角色特征。教學(xué)中教師只能當(dāng)配角，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：

1.引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定出適合自身發(fā)展的適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們確定達(dá)到目標(biāo)的途徑。

2.指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生摸索出行之有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究的欲望，師生之間，生與生之間愉快地合作，積極地交流，熱烈地討論，踴躍地發(fā)言，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，使學(xué)生不僅好學(xué)，而且樂(lè)學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中師生的關(guān)系變得更加民主，更加平等，師生這種融洽和諧的關(guān)系，使學(xué)生共同分享快樂(lè)的感受和成功的體驗(yàn)。

在教育教學(xué)中教師作為促進(jìn)者在積極地旁觀、引導(dǎo)、點(diǎn)拔，學(xué)生在合作互動(dòng)，自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論，教師要還課堂于學(xué)生，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為和探究交流的表現(xiàn)積極評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)和肯定，給學(xué)生心理上強(qiáng)大支持，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力和合作精神。

二、教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)懷其成長(zhǎng)、引導(dǎo)學(xué)生邁向成功的人生導(dǎo)師

俗話說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！眰鹘y(tǒng)認(rèn)為教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師的教書(shū)匠的角色再也不能勝任新的教學(xué)了，填鴨式的教學(xué)模式必須摒棄，相應(yīng)的，學(xué)生再也不是昔日只等待填加知識(shí)的容器，添把柴火的火爐，而是生龍活虎的人，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，都有鮮明的個(gè)性，有著豐富的情感，有著他們所特有的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。

所以，新時(shí)代的教師首先是學(xué)習(xí)型的學(xué)者，要不斷學(xué)習(xí)，常要汲取知識(shí)的活水，用先進(jìn)的教育理念、科學(xué)完備的學(xué)科知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，還要熟練掌握各種通用技術(shù)，由知識(shí)的擁有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、人生成長(zhǎng)過(guò)程的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，也是師生共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。

在這一方面教師所擔(dān)負(fù)引導(dǎo)者的主要任務(wù)是：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三，真正激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

2.教師在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要時(shí)常利用學(xué)科之特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，把德育教育滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以及知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

總之，高效課堂的打造，要求教師不僅要向?qū)W生傳播文化科學(xué)方面的知識(shí)，提升他們運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的技能，更要不斷地引導(dǎo)他們走上健康的成長(zhǎng)之路，在他們的人生道路上設(shè)置路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，向人生的更高目標(biāo)邁進(jìn)。

三、教師是新課程的開(kāi)發(fā)者

高效課堂的構(gòu)建，要求教師積極去建設(shè)和開(kāi)發(fā)課程。教師不僅僅是把教材吃透了把所知道的所有知識(shí)告訴給學(xué)生，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受并確認(rèn)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)了，有了真切的感知和體驗(yàn)，形成“生成”的能力。教師宏觀調(diào)控學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與熱情，修正學(xué)生學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生擺正方向，主動(dòng)豐富彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)，一心一意為學(xué)生謀發(fā)展。從教師作用的領(lǐng)域來(lái)講，教師從微觀退到了宏觀，從過(guò)去的凸顯退到了時(shí)隱時(shí)顯。在課堂中教師成功地進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換。

總而言之，教師要認(rèn)清在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育中的角色，積極做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。作為教育工作者只有積極地參與這場(chǎng)課程改革，把新課改推向深入，切實(shí)創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己在這場(chǎng)變革中的角色定位進(jìn)行不斷反思，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，才能建立真正的高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

[責(zé)任編輯 金 東]