小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)中的問題與對(duì)策

劇艷麗

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段在課堂教學(xué)中得到落實(shí)和運(yùn)用，但與新課程改革理念相悖的一些陳舊的教學(xué)方式還在一定程度上左右著課堂教學(xué)，教師在確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)仍存在著一些誤區(qū)和問題，如何解決這些問題，本文做了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-72

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.085

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期效果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是搞好課堂教學(xué)的前提，是具體實(shí)施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際，能否在教學(xué)過程中有效落實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀要求我們必須關(guān)注課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

按照省市規(guī)劃，我所在的學(xué)校實(shí)施新一輪課程改革已經(jīng)有十余年了，在區(qū)教體局的推動(dòng)下，我們歷經(jīng)了課標(biāo)解讀、說教材培訓(xùn)、達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收，落實(shí)課堂互動(dòng)原則、落實(shí)現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用，構(gòu)建高效課堂和“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)運(yùn)用等階段，課改的氛圍已經(jīng)形成，并取得了一定進(jìn)展。但從我所在的學(xué)校和我個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，在經(jīng)歷多年實(shí)踐探索之后，與新課程改革理念相悖的一些陳舊的教學(xué)方式還在一定程度上左右著課堂教學(xué)，“教師苦教，學(xué)生厭學(xué)”的局面并沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)依然存在，課改的投入與成效不相匹配。通過對(duì)自身、所在學(xué)校，乃至更大范圍課改情況的反思，我查找到了我認(rèn)為的小學(xué)數(shù)學(xué)課改未能取得突破性進(jìn)展的深層次原因，那就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，關(guān)鍵是科學(xué)確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中扎實(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，否則教師做得再多，如果缺失了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確確定和有效達(dá)成，都只能是無(wú)用之功。

二、數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)上的誤區(qū)必須引起重視

從我熟知的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體看，通過實(shí)施新一輪課程改革，教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)較以往有了明顯改變，但從實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀看，相當(dāng)一部分教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和應(yīng)用方面仍舊存在著一些不容忽視的誤區(qū)。如確定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)存在目標(biāo)內(nèi)容空洞、面面俱到、過高過低、表述模糊、難以評(píng)價(jià)等問題，致使課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不深入、不具體，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的價(jià)值，加大了提高課堂教學(xué)有效性的難度。存在的主要問題：

一是目標(biāo)籠統(tǒng)空泛。有的教師把“發(fā)展思維的靈活性”“培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力”“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及合作、交往的意識(shí)”這么大的目標(biāo)作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一節(jié)課來看，似乎顯得太籠統(tǒng)、太空泛了，缺乏課時(shí)的針對(duì)性。

二是目標(biāo)形式的面面俱到。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面加以闡述。但這是從整體上把握的，是整個(gè)義務(wù)教育階段，或者是某一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)。并不是說實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，可以“畢其功于一節(jié)課”，可以“集諸目標(biāo)之大成”于一節(jié)課。但教學(xué)中有的老師確定的課時(shí)目標(biāo)一味地求全求新，主次不分，面面俱到，在課堂教學(xué)之中也不可能得到落實(shí)。

三是目標(biāo)效果期望值過高。比如，二年級(jí)《簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》，使學(xué)生“會(huì)填寫簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問題，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析”即可，但是在同事之間的聽課中我發(fā)現(xiàn)，一位老師要求學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)。

四是目標(biāo)本質(zhì)脫離數(shù)學(xué)味。即便是過程和方法，情感與態(tài)度的目標(biāo)設(shè)定也必須富有數(shù)學(xué)味，這是數(shù)學(xué)目標(biāo)擬定時(shí)應(yīng)該信守的原則。但有的老師甚至把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“經(jīng)歷剪、拼、畫等操作，增強(qiáng)操作技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂”，把手段當(dāng)作目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)，很容易上成一堂“手工課”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)確定中存在的如上誤區(qū)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從起點(diǎn)上已經(jīng)站錯(cuò)了位置，更難達(dá)到應(yīng)有的終點(diǎn)，這樣的課堂難以有效，何言高效？這幾點(diǎn)還只是誤區(qū)，還有的老師根本沒有目標(biāo)意識(shí)，寫教案是照抄教師用書上現(xiàn)成的目標(biāo)內(nèi)容，教學(xué)過程中并不涉及目標(biāo)，只管按照書本上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，以完成課本內(nèi)容的教學(xué)為準(zhǔn)，至于對(duì)于某些知識(shí)教授到什么程度，完全跟著感覺走。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須科學(xué)擬定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。只有科學(xué)制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)之中想方設(shè)法予以落實(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)從無(wú)效到有效，從低效到高效。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須高度重視課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在研讀課標(biāo)和教材中，理清每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在某一部分教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該達(dá)到的程度，只有這樣，才能做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)時(shí)有的放矢。其次，教師要認(rèn)真研究學(xué)情。要盡可能摸清學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)的掌握情況，和即將要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和差距，進(jìn)而對(duì)不同層面的學(xué)生，制定不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)步”。再次，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)立制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。既要做到心中有目標(biāo)意識(shí)，更要有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。要拋棄照抄教師用書的不良習(xí)慣，在自己研究課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際獨(dú)立制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更準(zhǔn)確、更切合實(shí)際。

總之，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系著一節(jié)課的成敗，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須本著提高數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的宗旨，主動(dòng)反思自己在課堂教學(xué)目標(biāo)制定中存在的問題，在教學(xué)實(shí)踐中自覺地進(jìn)行改進(jìn)。

[責(zé)任編輯 張景賢]