淺談小學(xué)語(yǔ)文中的作業(yè)教學(xué)

張莉

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常有創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作。教師能夠在課堂教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等方面創(chuàng)造出自己獨(dú)特的、全新的方式方法。但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)這一教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，則很容易被教師所忽視。本文主要是從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況淺談一下筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的一些做法和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）27-0230-64

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.029

作業(yè)是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，提高應(yīng)用能力，鍛煉語(yǔ)文思維能力的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，作業(yè)也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的重要形式。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師把精力都用在了課堂教學(xué)上，對(duì)作業(yè)的布置和處理總是草草了事。

作業(yè)不能僅僅是一個(gè)文本式的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)富有更多的多元性的教育意義。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)反饋的過(guò)程中都應(yīng)融入更多的新課程教育理念。在作業(yè)的過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通與交流。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、作業(yè)應(yīng)具有一定的個(gè)性化

很多教師忽視作業(yè)的教育作用，僅僅是按照課本要求簡(jiǎn)單地布置一些文本形式的作業(yè)。教師這種對(duì)作業(yè)的“應(yīng)付”心態(tài)會(huì)造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的不重視，從而喪失我們作業(yè)應(yīng)有的教育意義。語(yǔ)文作業(yè)不僅要讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的眼光、語(yǔ)文的思考形式來(lái)感知周圍的事物。因此，我們不能僅僅用課本上簡(jiǎn)單的文本形式的作業(yè)，而是應(yīng)布置一些富有開(kāi)放性的、富有個(gè)性化的作業(yè)。個(gè)性化的作業(yè)不僅是學(xué)生掌握知識(shí)的重要形式，更是學(xué)生鍛煉應(yīng)用能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要形式。個(gè)性化的作業(yè)不僅要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)還要與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更好的親近感。同時(shí)，個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)不僅僅是文本形式的，還可以是一些動(dòng)手形式的。例如，畫(huà)畫(huà)、拍照、網(wǎng)絡(luò)資料收集、手工制作、排練短劇等等形式。這樣可以讓學(xué)生更全方位地感受到語(yǔ)文知識(shí)的存在，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)還可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在新的教育理念中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和落實(shí)學(xué)生是教學(xué)主體的教育思想。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都能夠落實(shí)到位，但是在作業(yè)教學(xué)中，還有很多教師仍然是用簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、背誦等生硬的作業(yè)形式。學(xué)生在這樣的作業(yè)中毫無(wú)主動(dòng)性和積極性。他們也厭倦了這種單一的作業(yè)形式。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置多種多樣的豐富多彩的作業(yè)形式。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式才能提高學(xué)生的主動(dòng)性。此外，我們還要充分相信學(xué)生，盡可能地只布置作業(yè)目標(biāo)而不布置作業(yè)形式，讓學(xué)生用自己感興趣的形式來(lái)完成作業(yè)。這也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和提高。當(dāng)然，這種作業(yè)方式的運(yùn)用需要我們教師加大監(jiān)督和檢查力度，保證學(xué)生作業(yè)的真實(shí)、有效性。

三、作業(yè)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的能力差異。無(wú)論是在教學(xué)還是在作業(yè)的布置都應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力差異。在作業(yè)的布置中，我們可以利用一定的層次性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)完成一定的作業(yè)。這種層次性，一方面保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓每一位學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)鍛煉和提高自己的語(yǔ)文水平。另一方面，也為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件，讓他們能夠有更好的鍛煉和提高。這種層次性作業(yè)的形式，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的尷尬局面。例如，學(xué)習(xí)了古詩(shī)《小池》后，我設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)作業(yè)：

A.背誦、默寫(xiě)古詩(shī)《小池》。B.《小池》描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面？發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。C.學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩(shī)中所描繪的景物的異同。

A項(xiàng)是鞏固練習(xí)，旨在積累語(yǔ)言；B項(xiàng)是寫(xiě)話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句；C項(xiàng)作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項(xiàng)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)更多地體現(xiàn)師生互動(dòng)

我們教師在作業(yè)批改的過(guò)程中，一定要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從肯定、激勵(lì)的角度來(lái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)作出評(píng)價(jià)。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教師要在作業(yè)批改的過(guò)程中，更多地感受學(xué)生的思想狀態(tài)，并在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)乃枷虢逃ぷ?，培養(yǎng)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

2. 作業(yè)批改的過(guò)程中，在注重評(píng)改學(xué)生基本知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，還要注重觀察和了解學(xué)生個(gè)人性格特點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，從而在教學(xué)以及平時(shí)生活中能夠有針對(duì)性地與學(xué)生溝通交流。這樣，更有利于我們拉近與學(xué)生的心理距離，從而起到“親其師，信其道”的教育氛圍。

3.作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)充分地尊重和理解學(xué)生。上文中提到，學(xué)生存在個(gè)體差異，我們?cè)谧鳂I(yè)的批改過(guò)程中不能用生硬的“大紅叉”來(lái)批改，而是要盡量捕捉作業(yè)中的亮點(diǎn)，如有的學(xué)生字寫(xiě)得好，增加評(píng)價(jià)寫(xiě)字質(zhì)量這一項(xiàng)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，便可給予“作業(yè)能手”的稱號(hào)。

總之，作業(yè)教學(xué)應(yīng)成為我們教學(xué)的重要手段。我們要在作業(yè)中讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的溝通交流。這樣，我們就可以以作業(yè)為基石，構(gòu)建良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[責(zé)任編輯 田彩霞]