統(tǒng)編語(yǔ)文教材批注式閱讀教學(xué)研究與策略

☉嚴(yán)成寧

學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練往往要占據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的很大一部分。新課改以來(lái)，按照新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的閱讀自主性、閱讀興趣、閱讀方法等逐漸受到教育界的重視。在注重學(xué)生自主、個(gè)性閱讀的教育理念引導(dǎo)下，許多圍繞閱讀的教學(xué)方法也被不斷提出來(lái)并歷經(jīng)變化，如批注式閱讀教學(xué)、快速閱讀教學(xué)、深度閱讀教學(xué)等。語(yǔ)文教材中的各類(lèi)課文是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家篩選出來(lái)的，適合學(xué)生閱讀，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)比較容易理解作者表達(dá)的情感。如果教師能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與課文展開(kāi)對(duì)話(huà)，那么就能讓學(xué)生的閱讀取得極佳的效果。批注式閱讀教學(xué)能夠讓教師與學(xué)生就課文內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，這種教學(xué)方法不僅有利于教師上課，也能讓學(xué)生在探究中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，是素質(zhì)教育大背景下順應(yīng)時(shí)代潮流的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)具有重要作用。［1］

一、批注式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）何謂批注式閱讀？

通俗地講，就是利用課文的空白處來(lái)完成批注的過(guò)程。從“學(xué)生——課文——閱讀——批注——感悟”的一步步、一環(huán)環(huán)來(lái)分析，可以讓學(xué)生在完成閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，用一些亮色的線(xiàn)條、符號(hào)等，把自己對(duì)文段的理解與思路進(jìn)行整理的過(guò)程，批注的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵的學(xué)習(xí)與標(biāo)記，還有他們對(duì)于作者情感的領(lǐng)悟與闡述?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，只有在閱讀過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行“圈點(diǎn)”+“評(píng)論”，才能學(xué)懂、學(xué)透課文。

（二）何謂批注式閱讀教學(xué)？

批注式閱讀教學(xué)的核心強(qiáng)調(diào)了批注的內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，教師先要求學(xué)生進(jìn)行自主批注，在課堂上再糾正分析，這種閱讀方法可以運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀的日常教學(xué)中。批注式閱讀的概念與教學(xué)方式比較新穎，可以將學(xué)生與作者的情感相聯(lián)系。教師可以在課上就學(xué)生做批注的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)析與總結(jié)，有利于提升課堂效果進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）批注式閱讀教學(xué)的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。包括有建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等各種內(nèi)容，批注式的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義理論具有非常高的一致性。首先，批注式閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在自由閱讀狀態(tài)下因課文與生活經(jīng)驗(yàn)以及先前知識(shí)融合碰撞而產(chǎn)生的思考與感悟；其次，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性，可以進(jìn)行一些聯(lián)想與創(chuàng)造；最后，批注式閱讀教學(xué)還讓教師與學(xué)生的互動(dòng)得到了加強(qiáng)，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率，并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。

2．對(duì)話(huà)理論。對(duì)話(huà)是日常教學(xué)活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一種方式。對(duì)話(huà)理論自產(chǎn)生到發(fā)展，一直都在強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)對(duì)于學(xué)習(xí)甚至社會(huì)化的重要性。自對(duì)話(huà)理論進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)中以來(lái)，基于教師、學(xué)生、課文、作者等的多維度、多方位、多主體的對(duì)話(huà)為閱讀教學(xué)建造了系統(tǒng)、全面、立體的教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐具有極大意義。

二、實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）對(duì)于教學(xué)的積極作用

1．可以讓對(duì)話(huà)教學(xué)理念得到很好的貫徹。閱讀從本質(zhì)來(lái)說(shuō)就是人與人的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)理論作為批注式閱讀教學(xué)的一個(gè)子集。［2］在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與課文有一定的對(duì)話(huà)，同時(shí)與課文的作者也有一定的對(duì)話(huà)，自己的批注也可以與教師、同學(xué)等進(jìn)行交流、討論。在這樣的思考碰撞中，學(xué)生與多方主體交叉對(duì)話(huà)，批注式閱讀教學(xué)促進(jìn)了對(duì)話(huà)教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。

2．有效改善閱讀教學(xué)的弊端。部分教師的閱讀教學(xué)方式顯得落后，在開(kāi)展閱讀計(jì)劃時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生閱讀課文的興趣，使得學(xué)生不能跟上教師的進(jìn)度，閱讀教學(xué)效果不理想。廣大教師要通過(guò)批注式閱讀教學(xué)來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在閱讀中更加主動(dòng)一些。

（二）對(duì)于教師的積極作用

批注式閱讀教學(xué)可以有效改變教師的教學(xué)觀念，將教師的教學(xué)水平充分展現(xiàn)出來(lái)。

第一，有利于改變教師是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者的觀念，形成一種學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的新型師生關(guān)系，將學(xué)生放在首要、主要、重要的地位進(jìn)行考慮，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。第二，在實(shí)施批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要選擇課文內(nèi)容甚至創(chuàng)造課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣特點(diǎn)等，選擇創(chuàng)造適合開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的課文，此過(guò)程就是教師提高教學(xué)水平的過(guò)程。

（三）對(duì)于學(xué)生的積極作用

1．讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀課上充分發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)之后，能夠比較自主地完成課文的閱讀方法運(yùn)用，思考自己的學(xué)習(xí)思想與作者的情感，并與教師同學(xué)在課堂上展開(kāi)批注的對(duì)話(huà)，向老師展示自己的閱讀感悟與體會(huì)，從而形成自身比較個(gè)性化的閱讀方法，加強(qiáng)閱讀能力。

2．學(xué)生的閱讀水平進(jìn)一步提高。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的先前知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)等，將此與閱讀的課文相對(duì)照，對(duì)課文進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)、細(xì)致的了解與分析，推敲出課文背后隱藏的意義，推理出作者寫(xiě)作時(shí)的真實(shí)想法，從而提高自己的閱讀水平與閱讀感悟能力。［3］

3．學(xué)生的寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。作文離不開(kāi)閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，提高閱讀能力對(duì)提高寫(xiě)作能力有著重要的促進(jìn)作用。實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，學(xué)生可以發(fā)展自己的閱讀個(gè)性，提高自己的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的寫(xiě)作要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷和思考來(lái)寫(xiě)作。

三、統(tǒng)編語(yǔ)文教材批注式閱讀教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的策略

1．教師進(jìn)行充分備課。首先，教師要準(zhǔn)確定位閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。一是要明確閱讀課文的作用與地位，真正將閱讀課文作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要素，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀技巧熟練掌握并有一定遷移能力；二是要明確閱讀課文的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生留有充足的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力等能得到有效掌握。其次，從學(xué)情、教材、任務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。第一要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地備課；第二要分析教材，做好對(duì)教材內(nèi)容和批注內(nèi)容的整合和分析；第三要明確教學(xué)任務(wù)，明確批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)與能力。

2．學(xué)生自主批注預(yù)習(xí)。第一，是全文閱讀，根據(jù)課文閱讀提示和教師的閱讀指導(dǎo)，理清課文思路。第二，借助多種閱讀方法，做好閱讀批注，記錄下自己的閱讀思考，方便展示與交流。第三，借助工具書(shū)、課外書(shū)等補(bǔ)充閱讀，充實(shí)批注內(nèi)容，以便能夠在課堂上跟進(jìn)教師講解與小組討論等。

（二）課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的策略

1．老師組織活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)。第一，設(shè)置核心教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文、分析課文、理解課文，通過(guò)核心問(wèn)題，串聯(lián)全文，遞進(jìn)式推進(jìn)教學(xué)。第二，提供多種批注視角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，對(duì)照批注視角，形成自己的批注視角與方法。第三，提供課堂反饋，分析學(xué)生課堂批注內(nèi)容成果，既可以是教師針對(duì)性評(píng)價(jià)，又可以開(kāi)展小組之間或者學(xué)生個(gè)人之間的互相評(píng)價(jià)。

2．學(xué)生在課堂上展示批注并與老師溝通。一是積極主動(dòng)進(jìn)行自我批注式閱讀，將自己的感想化為批注內(nèi)容。二是參與批注式閱讀交流，積極參與小組間、小組內(nèi)及個(gè)體間的自我價(jià)值的發(fā)揮。三是參與評(píng)注式閱讀評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)中補(bǔ)充自己的評(píng)論，也可以給其他同學(xué)提供意見(jiàn)或建議。

（三）課后反思環(huán)節(jié)的策略

1．教師反思與改進(jìn)批注式閱讀教學(xué)方法。第一，將自身的批注式閱讀教學(xué)作為客體進(jìn)行冷靜看待與分析。第二，教師要整理、匯總學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的反饋。第三，在課后多與同事交流溝通，汲取成功經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法。

2．學(xué)生仔細(xì)補(bǔ)充注釋內(nèi)容，完善注釋方法。第一，多視角審視評(píng)論內(nèi)容，多視角整合評(píng)論內(nèi)容。第二，細(xì)化批注內(nèi)容語(yǔ)言，讓語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。第三，對(duì)于優(yōu)秀的批注內(nèi)容與方法進(jìn)行借鑒，完善自己的批注并學(xué)會(huì)別人優(yōu)秀的方法。

當(dāng)然，在批注式閱讀教學(xué)和學(xué)生批注式閱讀能力培養(yǎng)中，我們先要明確批注式閱讀的方式方法，還要通過(guò)典型的課例教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生知道在哪里進(jìn)行批注，要怎么批注，以提高學(xué)生批注的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，閱讀教學(xué)具有重要作用和意義。在閱讀教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀教學(xué)，有助于提高閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教師的教學(xué)水平，改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生在批注式閱讀教學(xué)中共同進(jìn)步。