讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán)

朱仁良

[摘 要] 分析待優(yōu)生不積極參與課堂說(shuō)題展示的內(nèi)因，結(jié)合筆者近三十年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)改變?nèi)齻€(gè)教學(xué)行為讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán). 改變學(xué)生內(nèi)因：典范引領(lǐng)、互動(dòng)體驗(yàn)、感受話語(yǔ)等激勵(lì)待優(yōu)生有說(shuō)題自信，升華學(xué)生學(xué)習(xí)理念；改變展示平臺(tái)：創(chuàng)建一題六式講解法，人人要參與，個(gè)個(gè)要會(huì)說(shuō)；改變小組評(píng)價(jià)：創(chuàng)建冒泡式基準(zhǔn)評(píng)價(jià)，形成整體推進(jìn)說(shuō)題氛圍，讓待優(yōu)生成為說(shuō)題使者，最終成為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生.

[關(guān)鍵詞] 待優(yōu)生；說(shuō)題權(quán)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；一題六式講解法；冒泡式基準(zhǔn)評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些原本數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力，最終成為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的學(xué)生就是本文中所說(shuō)的待優(yōu)生. 說(shuō)題是把審題、分析、解答和反思的思維過(guò)程按一定的順序說(shuō)出來(lái). 數(shù)學(xué)教育的核心就是培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，所以如何讓待優(yōu)生開(kāi)展有效的解題教學(xué)，提高解題能力，說(shuō)題教學(xué)是關(guān)鍵.

待優(yōu)生失去說(shuō)題權(quán)的原因

讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán)，針對(duì)每一階段的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)路徑是不同的，小學(xué)和初中可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，就能激發(fā)待優(yōu)生參與課堂. 但是在高中合作教學(xué)過(guò)程中，模仿初中小組合作獎(jiǎng)勵(lì)方式，待優(yōu)生課堂參與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái). 在這種情況下，筆者通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)后10名學(xué)生進(jìn)行座談，整理出其不參與課堂的原因，展示如下：

1. 待優(yōu)生缺乏說(shuō)題自信

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育. ”由于缺失待優(yōu)生說(shuō)題培訓(xùn)，導(dǎo)致待優(yōu)生害怕失敗，而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題；待優(yōu)生害怕小組同學(xué)指責(zé)，而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題；待優(yōu)生由于沒(méi)有說(shuō)題自信，而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題.

2. 待優(yōu)生缺少說(shuō)題機(jī)會(huì)

在小組討論過(guò)程中，優(yōu)秀生思維快，表達(dá)清楚，說(shuō)題自信，在課堂展示過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位，而待優(yōu)生只能作為聽(tīng)眾，只有問(wèn)疑，只有聽(tīng)優(yōu)秀生解答的機(jī)會(huì)，始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程. 雖然在課堂待優(yōu)生能夠解決大部分學(xué)習(xí)疑難，但是很難形成自我閱讀題目、分析題目和探究疑難的能力.

3. 待優(yōu)生缺少說(shuō)題氛圍

合作小組評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面，一是小組總分，二是個(gè)人量化總分. 這兩方面貢獻(xiàn)值的主要來(lái)源是小組優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而待優(yōu)生貢獻(xiàn)值少，這樣導(dǎo)致課堂待優(yōu)生課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，說(shuō)題權(quán)就少.

引導(dǎo)待優(yōu)生把握課堂說(shuō)題權(quán)，筆者從培養(yǎng)待優(yōu)生說(shuō)題自信、創(chuàng)建說(shuō)題空間、創(chuàng)建說(shuō)題氛圍三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究.

教學(xué)設(shè)計(jì)框圖

讓待優(yōu)生擁有說(shuō)題權(quán)，在教學(xué)中要力求三個(gè)改變：首先要改變學(xué)生內(nèi)因，通過(guò)說(shuō)題培訓(xùn)和互動(dòng)，從內(nèi)心接受說(shuō)題活動(dòng)，并且理解說(shuō)題活動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)促進(jìn)的意義，激發(fā)待優(yōu)生的說(shuō)題欲望和信心；其次改變說(shuō)題平臺(tái)，要設(shè)計(jì)適合每一位待優(yōu)生發(fā)展的說(shuō)題目標(biāo)，讓每一位待優(yōu)生都積極投入說(shuō)題活動(dòng)；最后，需要改變小組評(píng)價(jià)，設(shè)置適合待優(yōu)生發(fā)展的說(shuō)題評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造說(shuō)題氛圍，讓每一位待優(yōu)生都要參與說(shuō)題活動(dòng). 見(jiàn)圖1.

改變學(xué)生內(nèi)因，提升說(shuō)題認(rèn)識(shí)，教學(xué)主要采用培訓(xùn)、互動(dòng)、數(shù)學(xué)周記等開(kāi)展；改變展示平臺(tái)，創(chuàng)建一題六式講解法，讓每一位學(xué)生都能找到適合自我層級(jí)的說(shuō)題空間；改變小組評(píng)價(jià)，設(shè)置冒泡式小組評(píng)價(jià)，形成整體推進(jìn)說(shuō)題氛圍，營(yíng)造人人說(shuō)題的小組合作氛圍.

教學(xué)策略設(shè)計(jì)

圍繞讓待優(yōu)生擁有說(shuō)題權(quán)，教學(xué)力求三個(gè)改變，提供可實(shí)施的教學(xué)策略，供大家參考.

1. 改變學(xué)生內(nèi)因

戰(zhàn)勝自卑是待優(yōu)生參與說(shuō)題的最大障礙，是教師轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的最大挑戰(zhàn). 改變內(nèi)因，戰(zhàn)勝自卑，激發(fā)說(shuō)題信心是一個(gè)系統(tǒng)而持久的工程，首先，由成功榜樣引領(lǐng)走向成功；再次，成功體驗(yàn)感受成功；最后，用反思品味成功過(guò)程，感受成功，檢索成功足跡，逐步把握課堂說(shuō)題權(quán).

（1）品味成功案例

外出考察案例：討論外出考察學(xué)校說(shuō)題活動(dòng)視頻和圖片，與學(xué)生一起欣賞他校學(xué)生的說(shuō)題活動(dòng)，感受人人參與課堂，引領(lǐng)自己走向成功.

案例1：考察安吉琨銅中學(xué)回來(lái)之后，與同學(xué)們一起欣賞安吉課堂說(shuō)題圖片，然后與學(xué)生一起討論說(shuō)題的作用. 與學(xué)生感受：說(shuō)題是展示自信的一種形式；說(shuō)題是培養(yǎng)表達(dá)能力的一種途徑；說(shuō)題是人際交流的一種方法.

通過(guò)考察實(shí)錄研討，給予學(xué)生課堂活動(dòng)新的視野，產(chǎn)生說(shuō)題活動(dòng)的好奇和沖動(dòng)；通過(guò)考察實(shí)錄，驗(yàn)證說(shuō)題活動(dòng)的可行性，讓所有待優(yōu)生放心開(kāi)展說(shuō)題活動(dòng).

教師工作實(shí)例：教師用自我教學(xué)的某一個(gè)片段，說(shuō)明要把同學(xué)教會(huì)數(shù)學(xué)，自己先把知識(shí)研究透，然后才能自信地走向講臺(tái).

通過(guò)教師的自我教學(xué)經(jīng)歷，讓待優(yōu)生明白一個(gè)道理：讓別人聽(tīng)懂是檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的一種標(biāo)準(zhǔn)；讓待優(yōu)生樹(shù)立一個(gè)說(shuō)題追夢(mèng)圖（見(jiàn)圖3）：

說(shuō)題追夢(mèng)圖是指今天的我與昨天的我進(jìn)行比較，找到成功，找到學(xué)習(xí)自信心；今天的我與明天的我進(jìn)行比較，找到自我發(fā)展的趨勢(shì)和努力的方向. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要找到學(xué)習(xí)歸屬和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，才能有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

（2）設(shè)置體驗(yàn)說(shuō)課的活動(dòng)，感受說(shuō)題的樂(lè)趣和收獲，激發(fā)待優(yōu)生說(shuō)題的欲望

①同組對(duì)講，師徒共同體驗(yàn)說(shuō)題成功

建立師徒：6人為一個(gè)合作小組，建立3對(duì)師徒關(guān)系. 小組建立師徒關(guān)系可以增強(qiáng)優(yōu)秀生與待優(yōu)生的情感，促進(jìn)他們之間的合作交流；建立師徒關(guān)系可以增強(qiáng)問(wèn)題交流的針對(duì)性，提升合作交流的實(shí)效性.

操作流程：

第一步，教師設(shè)置一個(gè)研討疑難問(wèn)題. 設(shè)置難度中等，師傅學(xué)生應(yīng)能解答，但是徒弟學(xué)生解答有一定難度，這樣方便組內(nèi)開(kāi)展討論和交流，感受交流合作的成功和體驗(yàn)說(shuō)題的快樂(lè).

第二步，開(kāi)展師徒交流，體驗(yàn)交流成功，增長(zhǎng)說(shuō)題的自信. 開(kāi)展師徒交流，掃除疑難解答障礙，使得說(shuō)題活動(dòng)更加順利，更加流暢，增長(zhǎng)說(shuō)題活動(dòng)自信. 師徒交流規(guī)則：時(shí)間約2～5分鐘，超過(guò)5分鐘，則小組考核要減1分. ？搖

第三步，考核徒弟學(xué)生，感受交流成功，增加說(shuō)題的快樂(lè). 考核徒弟學(xué)生的答疑能力，是增強(qiáng)學(xué)生合作交流實(shí)效性的一種方式，也是待優(yōu)生體驗(yàn)說(shuō)題成功的平臺(tái)，亦是產(chǎn)生說(shuō)題快樂(lè)的平臺(tái).

考核規(guī)則：同組其他師傅同學(xué)參加考核. 如：甲師傅考察乙，乙?guī)煾悼疾毂?，丙師傅考察甲；或者，甲師傅考察丙，乙?guī)煾悼疾旒祝麕煾悼疾煲?

考核標(biāo)準(zhǔn)：講清楚解答過(guò)程，師徒分別得展示1分. 用低標(biāo)準(zhǔn)、低要求促使待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng)的開(kāi)展.

②自由交流，完成作業(yè)糾錯(cuò)，感受說(shuō)題快樂(lè)

交流時(shí)間：完成作業(yè)糾錯(cuò)時(shí)課前留5～10分鐘.

課前把作業(yè)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己作業(yè)比較關(guān)心，關(guān)注度高，是糾錯(cuò)最佳時(shí)機(jī). 特別是待優(yōu)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)會(huì)存在許多個(gè)性化疑難，內(nèi)心渴望幫助，所以安排5～10分鐘進(jìn)行自由交流，讓待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng)讓心理緩沖，產(chǎn)生說(shuō)題快樂(lè)保證.

交流任務(wù)：針對(duì)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)中疑難討論，完成糾錯(cuò)任務(wù).

交流形式：比較自由，學(xué)生在組內(nèi)可以隨意提出疑問(wèn)，可以任意解答疑難，也可以到其他組尋求幫助，或?qū)で蠼處煄椭?

組織交流：由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織交流.

數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)在自由交流中的主要職責(zé)：組織提問(wèn)題和解答問(wèn)題流程.

一般自由交流分三步：

第一步，師傅與師傅，徒弟與徒弟之間討論. 師傅與師傅討論是思維程度比較高的疑難問(wèn)題，而徒弟與徒弟討論思維程度比較低的疑難問(wèn)題. 這樣促使組內(nèi)問(wèn)題快速解答和交流程度更加廣泛、更加密切.

第二步，師徒之間討論. 徒弟有較難的疑難問(wèn)題，請(qǐng)教師傅同學(xué)，促進(jìn)師徒交流.

第三步，組內(nèi)問(wèn)題反饋. 小組無(wú)法解答的疑難問(wèn)題，由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)反饋到黑板，疑難問(wèn)題每一組不能超過(guò)三個(gè). 由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把小組疑難問(wèn)題題號(hào)寫(xiě)在前后黑板上：教室有兩塊黑板，前面黑板1～4組，后面黑板5～8組. 反饋區(qū)域示意見(jiàn)表1.

交流考評(píng)：師徒站起來(lái)討論疑難，小組把疑難問(wèn)題填在對(duì)應(yīng)區(qū)域后坐下. 討論最激烈最快三組加1分，最后一名減1分.

③活動(dòng)反思，感受漸進(jìn)成功，體會(huì)說(shuō)題快樂(lè)

活動(dòng)反思有兩次形式：統(tǒng)計(jì)式量化反思，周記式描述反思.

第一種：統(tǒng)計(jì)式量化反思. 用數(shù)據(jù)感受自我進(jìn)步，體會(huì)說(shuō)題快樂(lè). 從本周參與說(shuō)題次數(shù)和積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用數(shù)據(jù)直觀感受說(shuō)題的進(jìn)步，預(yù)設(shè)下周活動(dòng)說(shuō)題次數(shù)和積分，促進(jìn)說(shuō)題持續(xù)發(fā)展，形成良好說(shuō)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事的習(xí)慣.

案例2：高二（1）班俞XX同學(xué)，9月說(shuō)題活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）和分析圖（見(jiàn)圖5）.

根據(jù)俞XX同學(xué)說(shuō)題展示次數(shù)和積分統(tǒng)計(jì)分析，可知該同學(xué)作業(yè)按時(shí)完成，積極參與說(shuō)題活動(dòng)，對(duì)新課堂方式比較適應(yīng)，值得表?yè)P(yáng).

根據(jù)學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)統(tǒng)計(jì)，教師開(kāi)展兩個(gè)方面的跟進(jìn)制度：第一方面，建立課堂說(shuō)題活動(dòng)會(huì)診制，促進(jìn)待優(yōu)生積極參與說(shuō)題活動(dòng). 一周對(duì)說(shuō)題參與比較少的小組，進(jìn)行情況會(huì)診，分析不參與課堂說(shuō)題的真正原因，并經(jīng)常性給予鼓勵(lì)和激勵(lì)參與課堂說(shuō)題活動(dòng). 第二方面，建立一周說(shuō)題匯報(bào)制. 一周活動(dòng)匯報(bào)主要是比較優(yōu)秀的說(shuō)題小組成員和小組，通過(guò)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生向著說(shuō)題活動(dòng)，形成良好的說(shuō)題活動(dòng)氛圍，也是促進(jìn)學(xué)生自我互動(dòng)的一種方式. 主要由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)合作小組說(shuō)題最多的小組成員，表?yè)P(yáng)說(shuō)題最優(yōu)秀的小組.

第二種：周記式描述反思. 通過(guò)數(shù)學(xué)周記的形式讓學(xué)生感悟說(shuō)題活動(dòng)，利用說(shuō)題細(xì)節(jié)進(jìn)行反思性探究與思考，不斷提升自我說(shuō)題的質(zhì)量.

案例3：高二（1）班姜XX同學(xué)的一次數(shù)學(xué)周記.

通過(guò)本星期數(shù)學(xué)講題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法操作能夠理清做題思路. 如圖6，E，F(xiàn)分別為正方體的面A1ADD1、面B1BCC1的中心，則四邊形BFD1E1在該正方體的面上的射影可能是_________.

由于本人空間立體感比較差，射影很難想出是怎樣的圖像，在王XX同學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用模型操作方法，很快就理解了各種投影，并在課堂中成功展示，很高興為小組掙得了2分.

姜XX同學(xué)通過(guò)周記形式記載了尋找解決問(wèn)題的方法，體會(huì)了新課堂的快樂(lè)，激發(fā)出了參與說(shuō)題活動(dòng)的信心. 用周記的形式記載說(shuō)題成長(zhǎng)的足跡，不斷檢索出說(shuō)題的自我得失，尋找出成長(zhǎng)的快樂(lè)，是待優(yōu)生堅(jiān)持的力量.

2. 改變說(shuō)題目標(biāo)，創(chuàng)建說(shuō)題平臺(tái)

不同層次的學(xué)生，用統(tǒng)一說(shuō)題目標(biāo)，這是待優(yōu)生失去說(shuō)題權(quán)的重要原因之一；然而統(tǒng)一說(shuō)題目標(biāo)，卻用不同目標(biāo)量化不同層次學(xué)生，這是對(duì)待優(yōu)生貼標(biāo)簽，是一種人格侮辱.

根據(jù)調(diào)查所知：高中生內(nèi)心渴望公平競(jìng)爭(zhēng)，展示自我真正水平，贏得同學(xué)的尊重. 公平競(jìng)爭(zhēng)在說(shuō)題中就是說(shuō)題目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致. 如何讓說(shuō)題能力暫時(shí)有差異的同學(xué)能夠有同樣的展示機(jī)會(huì)呢？在這種情況下，根據(jù)解答題所需要能力的程度可設(shè)置一題六式講解法，根據(jù)自我學(xué)習(xí)的能力，自主選擇展示方式，這樣給予優(yōu)秀學(xué)生更高的挑戰(zhàn)，給予待優(yōu)生更多的基礎(chǔ)性展示說(shuō)題機(jī)會(huì).

（1）一題六式講解法的解釋

一題六式講解法是從解題思維先后和難易程度分六種形式：模仿破題式、尋路破題式、遷移破題式、發(fā)展破題式、內(nèi)涵破題式、評(píng)價(jià)破題式，在數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織下，根據(jù)學(xué)生的自我能力選擇一種破解方式進(jìn)行展示.

模仿破題式是講解解題過(guò)程，是待優(yōu)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)優(yōu)秀生指導(dǎo)，能模仿他人的解題過(guò)程，聽(tīng)懂解題層次，這是破題的最低要求；尋路破題式是從解題思路、解題方法的角度說(shuō)題，這是說(shuō)題的第二層次；遷移破題式是從變式訓(xùn)練的角度說(shuō)題；發(fā)展破題式是從解題思想的角度說(shuō)題；內(nèi)涵破題式是結(jié)合學(xué)法思維障礙的角度說(shuō)題；評(píng)價(jià)破題式從評(píng)價(jià)別人說(shuō)題進(jìn)行分析，選擇最優(yōu)解法說(shuō)題.

（2）一題六式講解法的操作

一題六式講解法說(shuō)題操作分四個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作環(huán)節(jié)，自我整理環(huán)節(jié)，說(shuō)題展示環(huán)節(jié)，小組第二次交流.

小組合作環(huán)節(jié)，是給予待優(yōu)生初次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；自我整理環(huán)節(jié)，是讓優(yōu)秀生有挑戰(zhàn)自我思維時(shí)間，給予待優(yōu)生自我展示機(jī)會(huì).

說(shuō)題展示環(huán)節(jié)，從模仿破題式開(kāi)始，依次為尋路破題式、遷移破題式、發(fā)展破題式、內(nèi)涵破題式、評(píng)價(jià)破題式. 由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，每一個(gè)成員只能說(shuō)一次. （示意圖見(jiàn)圖7）

（3）一題六式講解法的評(píng)價(jià)

一題六式講解法是小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展示的是團(tuán)隊(duì)整體的智慧，每一個(gè)破題的形式都是很重要的，所以對(duì)每一種破題方式給予均等的小組量化積分. 如：每一個(gè)成員回答正確即為小組量化1分，一共6分.

（4）一題六式講解法的意義

一題六式講解法是一個(gè)問(wèn)題需要六方面開(kāi)展說(shuō)題，每一個(gè)方面需要一個(gè)成員，則需要六個(gè)成員參與，這樣使得每一個(gè)成員都要參與，也給予待優(yōu)生說(shuō)題的機(jī)會(huì).

一題六式講解法各式之間存在遞進(jìn)關(guān)系，思維程度逐步提升，在思維整理過(guò)程中，優(yōu)秀生也面臨破題挑戰(zhàn)，需要靜心思考，促使每一位成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是有事可做，有問(wèn)可思，避免優(yōu)秀生為了學(xué)習(xí)而搶著回答，從而讓待優(yōu)生喪失了說(shuō)題機(jī)會(huì).

一題六式講解法各式說(shuō)題積分相同，促進(jìn)組內(nèi)成員關(guān)注待優(yōu)生回答和成長(zhǎng)，形成其他同學(xué)期待待優(yōu)生說(shuō)題權(quán)來(lái)提升整個(gè)小組合作積分.

一題六式講解法需要二次交流，特別是第二次交流是給予待優(yōu)生再次整理和反思的機(jī)會(huì)，是一次鞏固提升的機(jī)會(huì)，是增強(qiáng)合作交流的實(shí)效機(jī)會(huì).

3. 小組冒泡式評(píng)價(jià)

以各個(gè)小組合作積分總和評(píng)價(jià)“美麗”小組，促使優(yōu)秀生獨(dú)立展示個(gè)人風(fēng)采，隱含對(duì)待優(yōu)生冷落，這是待優(yōu)生喪失課堂說(shuō)題權(quán)的又一原因，也是一題六式講解法順利開(kāi)展的主要阻力之一.

通過(guò)與學(xué)生座談，得知待優(yōu)生需要同組優(yōu)秀生的關(guān)注和關(guān)心，他們需要更多展示，提升學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)習(xí)信心；優(yōu)秀生需要的是自我思維展示，贏得同學(xué)尊重和學(xué)習(xí)自信. 所有學(xué)生都需要展示，都需要參與學(xué)習(xí)，贏得一份學(xué)習(xí)自信.

新課堂就如一杯冷水加熱成為期待的一杯開(kāi)水的效果. 根據(jù)水沸騰的實(shí)驗(yàn)，底部受熱水上升形成對(duì)流后達(dá)到均勻受熱的道理，設(shè)計(jì)冒泡式末尾基準(zhǔn)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組之間的合作.

（1）冒泡式評(píng)價(jià)的解釋

冒泡式評(píng)價(jià)如圖8給水加熱一樣，遇到底部受熱成為水泡快速上升. 小組的“底部”就是每一周說(shuō)題的展示積分最低的小組成員；小組“受熱”就是評(píng)價(jià)小組，每一周以合作小組成員最低展示分為評(píng)價(jià)“美麗”小組的依據(jù)；小組“沸騰”是小組成員形成相互支持和相互配合參與課堂展示，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)進(jìn)步，人人參與課堂，達(dá)到合作小組整體進(jìn)步. 見(jiàn)圖8.

（2）冒泡式評(píng)價(jià)的操作

冒泡式評(píng)價(jià)操作分四步：

第一步，數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日登記每一節(jié)課堂說(shuō)題展示成員積分（見(jiàn)圖9）并對(duì)積分低成員做出提醒.

第二步，課代表負(fù)責(zé)每一周檢查一次課堂說(shuō)題展示并登記積分，尋找每一組最低分進(jìn)行從高到低分排名.

第三步，小組評(píng)價(jià)，第1名小組周量化分?jǐn)?shù)為10分；2～4名周量化分為7分；5～7名周量化分為5分，第8名周量化分為2分.

第四步，鼓勵(lì)和激勵(lì). 把優(yōu)秀小組在學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽情況登記展板上以公示方式（見(jiàn)圖10）進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)小組繼續(xù)團(tuán)結(jié)合作；教師對(duì)最差小組開(kāi)展一次座談，幫助其尋找原因，激勵(lì)繼續(xù)努力前行.

（3）冒泡式評(píng)價(jià)的意義

冒泡式評(píng)價(jià)采用的是最低分代表合作小組進(jìn)行評(píng)比，促進(jìn)小組內(nèi)優(yōu)秀成員關(guān)注組展示最低成員（待優(yōu)生），鼓勵(lì)待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng)，這是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，督促待優(yōu)生參與課堂展示的一種方式，是表現(xiàn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)的一種方式.

效果調(diào)查

在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就如何提高待優(yōu)生說(shuō)題權(quán)，提高課堂效率，筆者曾努力嘗試過(guò)和探索過(guò). 近三年，我校就“以生為本，打造高效課堂”成立了專項(xiàng)課題研究和實(shí)踐. 經(jīng)過(guò)近三年的努力和實(shí)踐，筆者有了些許的心得和體會(huì).

通過(guò)對(duì)實(shí)施教學(xué)班級(jí)從學(xué)生課堂態(tài)度、課堂行為、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變化進(jìn)行調(diào)查分析（見(jiàn)表3），驗(yàn)證新課堂研究所取得的成果.

1. 以高一數(shù)學(xué)組今年上半年的一份學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表來(lái)談?wù)勊〉玫男Ч?/p>

通過(guò)調(diào)查表明，新課堂教學(xué)能夠活躍課堂、提高課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、減少并轉(zhuǎn)化待優(yōu)生、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在借助已有的經(jīng)驗(yàn)積累、必要的學(xué)習(xí)資料及工具和他人的幫助下自主建構(gòu)知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)技能和合作能力，體驗(yàn)成功，使教學(xué)中“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”.

2.任教班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的5項(xiàng)指標(biāo)比照表.

通過(guò)表4，進(jìn)行新課堂與其他班級(jí)對(duì)比可知，提高待優(yōu)生課堂說(shuō)題權(quán)，能夠改變學(xué)生不良習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是一種高效課堂教學(xué)的方式.

反思

本文是待優(yōu)生參與課堂說(shuō)題的路徑思考，在實(shí)踐中改變了待優(yōu)生不愿意參與說(shuō)題活動(dòng)的習(xí)慣，形成了比較濃厚的課堂氛圍，使很多待優(yōu)生成為了優(yōu)秀生. 但是在推進(jìn)合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程中還有許多問(wèn)題，如數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、計(jì)算能力培養(yǎng)、尖子生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、小組自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)……需要進(jìn)一步思考探究，望專家們給予更多指導(dǎo)和幫助，從而實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，使課堂成為真正的高效課堂.