基于家園合作的幼兒理財教育探索

楊帆

摘 要：家園合作是近幾年在學前教育工作中被廣泛運用的教學方式，打破了傳統教育中單單依靠教師培養(yǎng)學生的缺陷，更加符合兒童的身心發(fā)展需要。針對基于家園合作的幼兒理財教育進行探索與討論，能為我國的學前教育事業(yè)提供有效的建議。

關鍵詞：家園合作；幼兒理財教育；探索

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0238-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.155

一、 引言

隨著社會經濟的迅速發(fā)展，幼兒獲得的零用錢越來越多，但是如何教會孩子合理有效地利用零用錢成為了一項重要的教育課題。因此，為有效地培養(yǎng)孩子的理財觀念，促進其健康成長，作為在幼兒成長中起到關鍵作用的家庭與幼兒園必須聯合起來肩負起這項艱巨的教育責任。

二、幼兒理財教育的意義

對于金錢的合理掌控與運用，是當今社會生存的一項基本技能，更是一種良好的生活習慣與態(tài)度。家庭是孩子的啟蒙教育基地，幼兒園是孩子的成長園地，因此，家園聯合教育孩子的理財觀念是十分必要的[1]。當今社會處在經濟蓬勃發(fā)展的時期，對于經濟形勢的分析能力與對金錢的掌握能力對孩子的未來發(fā)展具有不可忽視的作用，在此種背景下必須重新審視和評價財富的具體形式與價值，建立起一整套與社會經濟體制相符的價值體系，形成一種良好的理財教育系統，促進幼兒理財教育的順利實施。

三、 家園合作理財教育的現狀

（一） 家園合作雙方教育觀念不一致

我國當前的家園合作教育過程中，存在著家長與教師教育觀念的差異性，因此使幼兒的理財教育陷入困境。家長受常規(guī)的教育意識的影響，認為孩子在校園中應多學習課本知識，掌握文化知識[2]。而教師受新興教育觀念與模式的影響，更希望通過游戲的方式，讓孩子在寓教于樂的過程中獲得有用知識。這種教育理念上的差異就極易造成家園雙方在教育中的不理解與不支持，形成一種較為消極的合作模式，使幼兒理財教育陷入僵持階段。

（二） 家園合作雙方教育地位不平等

家園合作教育突出的是“合作”，雙方必須建立在一種平等的地位上才能有效地開展幼兒理財教育。然而在實際的教育過程中教育雙方的地位處于不平等狀態(tài)，這在幼兒教育中表現得極為明顯。首先，是教師的教育地位高于家長，家長在教育過程中沒有自己的意見與主張，被動地聽從教師的安排。許多家長在思想中認為教師的教育理念要高于自身，對于孩子的教育一定準確、科學，這種盲目的信任導致家園合作教育出現缺失[3]。其次，是幼兒園教師教育地位低于家長，只是將幼兒的情況簡單地反映給家長，無法堅守自身的教育理念，從而嚴重影響教育合作幼兒理財教育的實施。

四、 家園合作進行幼兒理財教育的有效途徑

（一） 家庭方面

家長應樹立正確的教育觀念，從思想上重視對孩子的理財教育。受傳統應試教育和望子成才心理的影響，家長更加注重對孩子的文化知識的培養(yǎng)，而忽視對社會生存技能的重視。在當今的社會背景下，科學文化知識的掌握固然重要，但是理財等社會基本生存技能的掌握能夠為孩子的未來發(fā)展提供更加廣闊的空間。許多家長為孩子能夠獲得更好的成績，不惜花費大量的金錢對孩子實施物質獎勵，使孩子對金錢的概念出現偏差[4]。社會調查研究表明，現代的幼兒智力發(fā)展水平明顯要高于以前，并且復雜的社會環(huán)境也使得他們的眼界要高很多。許多幼兒渴望提前加入到社會的交換與消費生活中，因此家長必須重視理財教育。

（二） 幼兒園方面

幼兒園教育者與管理者也要及時轉變教育觀念，剔除傳統教育中的教育誤區(qū)。在重視幼兒科學文化教育的同時，也要加強對理財教育的重視。幼兒園管理者要在原有的課程教育中，適當的添加理財教育，從小培養(yǎng)孩子的理財觀念與意識。并且要對幼兒園教師進行理財教育培訓，只有教師擁有良好的理財意識與知識技能，才能有效地對幼兒開展理財教育。幼兒園教師在理財教育課程中要尊重學生的主體地位，并針對幼兒的身心發(fā)展特點制定出有針對性的課程，幫助孩子樹立正確的理財觀念，培養(yǎng)其基本的理財技能[5]。

（三） 家園合作方面

家園合作開展理財教育對幼兒的身心全面發(fā)展具有重要作用。教師與家長之間通過溝通能夠建立起一種良好的教育關系，教師可以通過家長了解學生的生長過程與基本性格，從而可以依據這些信息制定出更加合理的教育措施。而家長也可以通過教師及時了解孩子的發(fā)展情況與表現情況，并依據教師的建議與自身的教育理念進行教育方式的調整。

五、 結語

綜上所述，家園合作開展理財教育，對幼兒的社會技能培養(yǎng)，身心的全面健康發(fā)展具有重要意義。因此，無論是家庭方面還是幼兒園方面，都必須及時轉變自身的教育觀念，加強溝通與協作，及時有效地達成對幼兒理財教育的共識，促進幼兒良好理財觀念與技能的養(yǎng)成，促進我國理財教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳航，朱嫚嫚，劉雯.幼兒父親參與父職教育的意愿及其阻礙因素[J].學前教育研究，2012（11）：34-40.

[2] 廖曉萍，程玲.學前教育階段開展“幼兒生命教育項目活動”初探——以浙江大學華家池幼兒園的實踐為例[J].思想理論教育，2008（04）：16-21.

[3] 劉宏彬，胡衛(wèi)萍.充分利用協同教育平臺促進家園互動教育機制的研究實驗報告[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W校學報，2011（05）：112-118.

[4] 楊雅頡.試析幼兒心理健康教育的家園合作研究[J].亞太教育，2016（01）：2.

[5] 張長燕.新型城鎮(zhèn)幼兒園幼兒良好習慣培養(yǎng)的研究[J].環(huán)渤海經濟瞭望，2015（07）：84-85.