新課改下如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李軍

摘 要：隨著新課程改革步伐的推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂成為廣大教師的不斷追求。要建設(shè)高效課堂，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，要著重從動態(tài)演示、有效提問、因勢利導(dǎo)、尊重差異這四個方面展開，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主體性與主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)演示；有效提問；因勢利導(dǎo)；尊重差異

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.061

一、動態(tài)演示，讓教學(xué)動起來

數(shù)學(xué)具有很強的抽象性與枯燥性，而我們所面對的學(xué)生是一群鮮活的生命個體，活潑好動，以形象認(rèn)知為主。而傳統(tǒng)教學(xué)是黑板加粉筆加嘴的枯燥教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加不利于學(xué)生對知識的理解。尤其是幾何，空間感是學(xué)好此部分內(nèi)容的關(guān)鍵，但大多學(xué)生空間想象力低下，往往難以更加深刻地理解與掌握這些知識點。為此，我們要將靜止的教學(xué)變成動態(tài)的教學(xué)，不僅要善于運用模型、實物，同時還要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)的動態(tài)演示效果，讓靜止的課堂動起來。這樣既可以增強教學(xué)的生機與活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時又能將抽象的知識點寓于動態(tài)而直觀的場景之中，讓學(xué)生進(jìn)行多向思考與思維，更能增強學(xué)生的空間感，激活學(xué)生的思維，更加便于學(xué)生對知識的理解與掌握。

如在學(xué)習(xí)三角形時，我們就可以運用集圖文聲像于一體的多媒體將實物與圖形轉(zhuǎn)換的過程動態(tài)而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓原本枯燥而靜止的教學(xué)動起來，讓學(xué)生的思維活起來，這樣更能增強教學(xué)的趣味性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)的形象以加深學(xué)生理解。我們利用多媒體的特殊功能，將學(xué)生所熟悉的生活實物用閃爍的光束來表示，進(jìn)而將實物去掉，只留下邊框所形成的圖形，由此引出三角形，并動態(tài)地來演示三角形的繪畫過程。這樣自然就可以加深學(xué)生對此部分知識點的深刻理解。

二、巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生探究

提問是重要的教學(xué)手段，可以起到激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的作用。為此，我們在教學(xué)中要少講精講，要在知識的重難點處以及新舊知識的聯(lián)結(jié)處來巧妙地提出問題，以富有探索性的問題來誘發(fā)學(xué)生強烈的探究動機，以引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動而積極的探究活動。如在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和這一內(nèi)容時，我們可以讓學(xué)生先來探究三角形內(nèi)角和是多少度，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以問題為主線來在組內(nèi)展開積極的自主探究、合作釋疑，給予學(xué)生更多自由的空間與自主的權(quán)利。學(xué)生探究的方法各不相同，有的量出三個內(nèi)角的度數(shù)，再將它們加到一起；有的將三個內(nèi)角剪下來拼在一起，再測量出度數(shù)，進(jìn)而得出三角形內(nèi)角和是180度。在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生親自動手，將一個三角形剪成兩個小三角形，將兩個三角形拼接成一個大三角形，然后再讓學(xué)生來猜測剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少度，并再次在組內(nèi)展開探究來驗證猜想。這樣的一個小問題將學(xué)生的探究推向高潮，進(jìn)而使學(xué)生在再次探究中通過交流與討論，達(dá)到本質(zhì)認(rèn)知，達(dá)成共識，進(jìn)而總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。

三、因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)課堂生成

首先，教師要做好課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成是一對相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，只有充分預(yù)設(shè)，將教材與學(xué)生裝入教師的心中，這樣在具體的教學(xué)中才能擺脫教案的束縛與限定，靈活處理偶發(fā)事件，制造更多意料之外的驚喜。其次，教師要成為生成的引導(dǎo)者。教師要為學(xué)生營造民主的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與空間，鼓勵學(xué)生來發(fā)表不同見解。如概念的形成與公式的推導(dǎo)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒有其他途徑，在解題時讓學(xué)生來探究更多不同的解法，鼓勵學(xué)生來發(fā)表不同于他人的見解，使之成為思考的新切入點，探究的新起點。這樣的課堂才能成為以學(xué)生為中心的動態(tài)課堂。

四、尊重差異，讓學(xué)生個性化發(fā)展

學(xué)生雖小，但卻存在著明顯的個性差異，這一點不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、認(rèn)知規(guī)律與接受水平等智力因素上，同時也體現(xiàn)在興趣、愛好等非智力因素上。這是客觀存在的事實，是教育中不可回避的事實。如果無視學(xué)生之間的差異，一刀切，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，勢必只能使教學(xué)成為部分學(xué)生的活動，而將大多數(shù)學(xué)生排除在教學(xué)之外，這樣不僅不利于學(xué)生知識的獲取與技能的培養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生情感的提升與體驗的豐富，不利于學(xué)生的身心健康。為此，我們要正視學(xué)生之間的差異性，因材施教、因人而異，針對不同學(xué)生來采用不同的教學(xué)方法，提出不同的數(shù)學(xué)問題，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)真正地貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能喚起每個學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情，可以讓每個學(xué)生都在探究中得到長足發(fā)展與進(jìn)步，才能促進(jìn)每個學(xué)生富有個性化的成長，利于學(xué)生的身心健康，真正為了每一位學(xué)生，這樣才能向高效教學(xué)邁出最堅實的一步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方仙花.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（7）.

[2] 王金玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J].中國校外教育：基教版，2012（14）.