對問題情境教學(xué)下數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的研究

張瑞愛

摘 要：教師創(chuàng)設(shè)帶有趣味性問題的教學(xué)情境，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的形象問題，就能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。而且，在問題情境教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的認(rèn)知點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣趨向、生活環(huán)境與經(jīng)驗將問題拋出，就能構(gòu)建出動態(tài)生成下的數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；情境教學(xué)；動態(tài)生成

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.024

問題情境下的動態(tài)數(shù)學(xué)課堂可以充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗共同融入到課堂學(xué)習(xí)情境中，寓教于樂，樂中學(xué)、學(xué)中樂，學(xué)生在師生互動、生生互動的動態(tài)課堂中快樂學(xué)習(xí)，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識更容易認(rèn)識與理解。數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)、高趣味性、操作性強(qiáng)、富于生活化、動態(tài)生成的。這需要教師具備豐富的知識基礎(chǔ)與教學(xué)機(jī)智來完成的。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

將問題融于生動有趣的教學(xué)情境中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得充滿了趣味性，是學(xué)生易于接受的一種教學(xué)方法。趣味性的問題引發(fā)學(xué)生高度的關(guān)注，可以集中注意力、調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的興趣往往需要具備有趣、好玩、新鮮等特點，因此，充滿趣味性的問題可以從多種多樣的游戲活動、情節(jié)生動的童話故事、日常生活中的有趣事件中，引發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行積極分析共同解決。例如，“乘法的初步認(rèn)識”一課中，數(shù)學(xué)教師可以從趣味問題開始：“我們經(jīng)?？吹诫娨暪?jié)目中魔術(shù)師在魔術(shù)表演中可以變換出很多東西，真是太神奇了，今天老師也給你們帶來了一位魔術(shù)師，看看他為你們變出了什么？請觀看大屏幕?？赐旯?jié)目你會提出什么問題呢？”有的學(xué)生問：“一共變出了多少朵花？”教師說：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，我們來看一共變出了多少朵花？”有的學(xué)生說可以一個一個地數(shù)出來；有的學(xué)生說可以一次數(shù)2朵花；還有的學(xué)生說魔術(shù)師每次變出2朵花，一共變了3次，就可以把2加3次，2+2+2=6?！巴瑢W(xué)們真聰明，想出來了這么多的辦法，那么2+2+2=6是幾個2相加呢？”由此讓學(xué)生初步認(rèn)識了乘法。通過看魔術(shù)，引入求幾個相同加數(shù)和的計算，從而激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識、全方位思考、解決問題的能力。趣味性的教學(xué)情境可以促使學(xué)生主動提出問題，引發(fā)思考，尋求解決問題的方法。本課圍繞著重點認(rèn)識“幾個幾”，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了乘法，在認(rèn)識與理解的過程中，體驗到了解決問題的多樣性，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，解決問題的能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的動態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題教學(xué)情境，目的是讓學(xué)生在動手操作的過程中，產(chǎn)生疑問，思源于疑起于問，問題引發(fā)思考，激發(fā)探究，直至解決問題。我國大教育家孔子說：“疑是思之始學(xué)之端”，問題激發(fā)求知欲，數(shù)學(xué)知識在求知欲的推動下可以迎刃而解。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，組織學(xué)生人人動手參與到數(shù)學(xué)操作中，可以使學(xué)生的手腦并用，學(xué)生的思維空間會更加開闊，充分發(fā)揮自身的個性。例如，“方向與位置”的教學(xué)中，可以如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們喜歡拍照片嗎？我們看看這幾張照片是拍照的什么地方？”接著打開大屏幕依次播放分別從不同角度拍攝的教室圖片。原來是我們的教室，可是為什么同一間教室拍出來的圖片卻不一樣呢？引導(dǎo)四名學(xué)生分別站在教室的四個方向，根據(jù)不同的角度進(jìn)行觀察所看到的景象有什么不同，經(jīng)過學(xué)生的回答描述出來的所見景象，使學(xué)生明白了不同位置看到的視覺現(xiàn)象是不一樣的，并且學(xué)會了從圖片分辨觀察者的方向與位置。這樣通過學(xué)生的親身體驗，從觀察中比較，從想象中分辨，使學(xué)生很快認(rèn)識并理解到了方向與位置的知識。

三、創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)在身邊”的問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。”生活中的數(shù)學(xué)到處可見，生活就是隨身的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，從生活中汲取新鮮、生動、有趣的數(shù)學(xué)問題，置于數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考，探索數(shù)學(xué)的奧秘。例如，“角的初步認(rèn)識”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以播放一個小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的？學(xué)生一下子就覺得感興趣，仔細(xì)觀察，回答，學(xué)生的注意力一下就吸引過來，學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動起來。小白兔的家原來是由這么多的角組成的??！“我們的身邊有多少的角呢？你可以說出多少？”接著數(shù)學(xué)教師可以出示含有角的各種教具：五角星、三角板等等，引導(dǎo)學(xué)生先親自觸摸一下角的形狀與特點：都是由直邊組成的，都是標(biāo)準(zhǔn)意義上的角。通過學(xué)生的觸摸感受到了角的形狀都是兩邊直直的、尖尖的，而這個兩邊直直的相交的點就是角的頂點，兩邊直直的線叫做邊。因此，通過學(xué)生觸摸身邊的數(shù)學(xué)，認(rèn)識到了什么是角？角的形狀與結(jié)構(gòu)是怎么樣的？角是由什么組成的？結(jié)合身邊的各種角的實例，使學(xué)生不但學(xué)到了新知識，而且對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。

學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望，因此，數(shù)學(xué)問題情境能喚起學(xué)生的問題意識、參與意識和合作意識，促使數(shù)學(xué)課堂成為動態(tài)生成的教學(xué)活動。只有不斷地提出問題、探索分析和解決問題，才能使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林黎珍.創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智，2009（24）.

[2] 洪美平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)與思考[J].科教文匯：上旬刊，2009（4）.

[3] 唐春輝，鄭麗萍.讓數(shù)學(xué)情境多一點“數(shù)學(xué)味”[J].湖南教育：數(shù)學(xué)教師，2009（2）.

[4] 劉增擴(kuò).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].教育實踐與研究：小學(xué)版，2008（6）.