幼兒園教師參與課題研究面臨的問題與對(duì)策

陳麗

摘 要：幼兒園教師積極參與課題研究是提升幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。當(dāng)前幼兒園教師參與課題研究面臨的主要問題是缺乏課題研究經(jīng)驗(yàn)，參與課題研究的積極性不高?；诖?，幼兒園應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與課題研究的積極性；聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課題研究；研究經(jīng)驗(yàn)；激勵(lì)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0223-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.146

隨著教育事業(yè)的改革和發(fā)展，廣大幼教工作者在長(zhǎng)期的教育工作中積累的大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)急需上升到理論高度，從而更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐工作，幼兒園課題研究逐漸成為幼兒教科研管理工作的重要內(nèi)容并受到各方面的關(guān)注?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：教師應(yīng)針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究?！队變簣@園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步提出：園長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體的機(jī)制，注重學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使幼兒園成為園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的家園。幼兒園課題研究的開展離不開高水平的科研管理，幼兒園鼓勵(lì)教師參與課題研究，不但有利于推進(jìn)教育科研規(guī)范化，提升教育科研質(zhì)量，同時(shí)有利于提高教師專業(yè)化水平，提升管理水平，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體發(fā)展。

一、幼兒園發(fā)展背景

為落實(shí)首輪《廣州市學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》，完成“公辦園數(shù)量達(dá)到幼兒園總數(shù)的30%”的目標(biāo)，2013～2014年廣州市天河區(qū)以民辦轉(zhuǎn)公辦和新建公辦園的方式，新增區(qū)屬公辦園28間。在當(dāng)時(shí)“平穩(wěn)過渡”的大原則下，我園保留了原民辦園師資。兩年來，幼兒園不斷規(guī)范辦園，并以優(yōu)存劣汰和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的方式逐步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

我園除了三位管理人員外，所有教師均未參與過課題研究，均無(wú)課題研究經(jīng)驗(yàn)。但我們認(rèn)識(shí)到開展基于幼兒園實(shí)際的課題研究是提高保教質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑。所以我園在民轉(zhuǎn)公的第一年，根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要，引領(lǐng)教師開展了園本課題《幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)策略的研究》，取得研究成果《幼兒一日生活常規(guī)要求及教師分工細(xì)則》《幼兒常規(guī)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)集》（教學(xué)筆記、觀察記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集）；2015年我園參與了廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革課題《廣東特色學(xué)前教育課程體系研究》；目前，我園正準(zhǔn)備獨(dú)立申報(bào)區(qū)級(jí)課題研究——《自在生活 快樂游戲——回歸童年園本課程初探》。

二、教師在課題研究中面臨的問題分析

幼兒園課題研究是衡量教育學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，也是提高保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。但就目前我園教科研管理的實(shí)際來看，課題研究還處于“摸門找路”的狀態(tài)，幼兒教師在教育科研時(shí)盲目無(wú)序，容易誘發(fā)教育科研過程中諸多不良問題。

（一）參與課題研究的積極性不高

開展課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師研究積極性不高，主要表現(xiàn)為：缺乏主動(dòng)研究的精神，處于被動(dòng)研究的狀態(tài)；參與教研活動(dòng)欠積極，“任務(wù)式“完成研究資料的積累；對(duì)研究任務(wù)找困難推托，習(xí)慣性上交困難，缺乏獨(dú)立思考和嘗試解決問題的態(tài)度和能力，等等。影響教師研究積極性的成因分析如下：

1.工資福利待遇低于個(gè)人期望值，工作干勁不足。 幼兒園民轉(zhuǎn)公對(duì)原民辦園教師來說是個(gè)機(jī)遇，絕大部分教師選擇了留任幼兒園。她們期望也理所當(dāng)然地認(rèn)為公辦園的工資福利待遇必然遠(yuǎn)高于原民辦園。然而，由于原民辦園是雙語(yǔ)幼兒園，收費(fèi)頗高：普通班幼兒保教費(fèi)為1800元/人/月，全英班幼兒保教費(fèi)達(dá)2800元/人/月，因此，該園教師的工資福利也是東方社區(qū)甚至是員村片區(qū)私立園中最高的。民轉(zhuǎn)公后幼兒保教費(fèi)為485元/人/月，公辦園編外教職工工資標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一按照《廣州市事業(yè)單位編外人員工資標(biāo)準(zhǔn)（97號(hào)文）》執(zhí)行，大部分教師特別是學(xué)歷較低、未評(píng)職稱的教師的工資并沒有達(dá)到大幅上升的個(gè)人期望值。因此，教師容易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致工作懈怠，干勁不足。

2.缺少對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的追求，鉆研精神缺乏。 目前園內(nèi)教師分為三類：一為學(xué)期教育專業(yè)本科（學(xué)士）畢業(yè)的年輕教師，二為幼師中專畢業(yè)的年輕教師，三為原民辦園留任教師。“缺少對(duì)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的追求”主要表現(xiàn)在后兩類教師身上，這兩類教師由于自身專業(yè)性不強(qiáng)，對(duì)通過參與課題研究促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，普遍缺乏對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和追求，在課題研究中始終處于被“推著走”的狀態(tài)。比如：有些老師在教研活動(dòng)中只充擔(dān)傾聽者的角色，不愿或不敢發(fā)表；有些老師的教學(xué)筆記、觀察記錄大量引用網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)，缺乏真實(shí)性；有些老師不認(rèn)為外出培訓(xùn)是福利，不珍惜外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，等等。這些都是教師對(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)缺乏追求的表現(xiàn)，勢(shì)必影響和制約教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

（二）缺乏課題研究的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

1.缺乏課題申報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。教師在確定課題時(shí)憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人興趣，盲目確定課題，導(dǎo)致影響立項(xiàng)或未能如期解決研究?jī)?nèi)容。例如：在申報(bào)《廣州市落實(shí)<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>實(shí)驗(yàn)園申報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的過程中，教師未能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)《廣州市落實(shí)<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>實(shí)驗(yàn)園申報(bào)》的通知精神，未能深入解讀《指南》精神，僅僅憑教研組管理人員的個(gè)人興趣和經(jīng)驗(yàn)，盲目申報(bào)一個(gè)注重幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的課題，最終導(dǎo)致申報(bào)“流產(chǎn)”。此課題既脫離了我園發(fā)展實(shí)際，更忽略了《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域注重藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造，注重幼兒藝術(shù)情感培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

2.缺乏課題實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。消極經(jīng)驗(yàn)集中表現(xiàn)為：缺乏實(shí)實(shí)在在搞教研和開展課題研究的作風(fēng)，研究脫離實(shí)際，沒有將研究落到實(shí)處。對(duì)幼兒的觀察不夠細(xì)致，對(duì)幼兒行為的成因分析不夠深入，對(duì)教育行為的反思和調(diào)整欠缺，研究材料的積累缺乏真實(shí)性、完整性，導(dǎo)致課題研究流于形式，嚴(yán)重影響教科研質(zhì)量，制約幼兒園保教質(zhì)量的提升及教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.缺乏總結(jié)課題成果的經(jīng)驗(yàn)。我園教師在幼兒園民轉(zhuǎn)公之前毫無(wú)課題研究經(jīng)驗(yàn)，三位管理人員也僅僅是以參與者的角色參與過部隊(duì)、省級(jí)或市級(jí)課題研究。在課題研究過程中教師除了注重資料的收集，還需具備整理、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)的能力。目前幼兒園教師普遍存在缺少對(duì)理論的關(guān)注，缺乏總結(jié)課題研究成果的經(jīng)驗(yàn)。

三、教師在課題研究中對(duì)面臨問題的對(duì)策

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與課題研究的積極性

幼兒園課題研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實(shí)地開展。因此，應(yīng)高度重視教師的課題研究工作，及時(shí)肯定教師的勞動(dòng)價(jià)值，建立多種獎(jiǎng)懲機(jī)制，全方位地促使教師積極地參與到幼兒園的課題研究之中，有效調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，促使每位教師在不同程度上得到發(fā)展和提高，為今后幼兒園教科研工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.尊重教師專業(yè)性的個(gè)體差異，拒絕橫向比較。實(shí)行“賞識(shí)”培師機(jī)制，對(duì)認(rèn)真研究、扎實(shí)教研的教師給予肯定，對(duì)于專業(yè)提升、專業(yè)性強(qiáng)的教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.建立教科研激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造條件激發(fā)教師開展課題研究的工作熱情，從而使教師從“要我去研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙パ芯俊保瑥耐庠趬毫D(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮他們課題研究工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此，我園制定了一系列激勵(lì)制度，如“優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度”“金點(diǎn)子獎(jiǎng)勵(lì)制度”，等等。

3.課題研究與文明班評(píng)選、月績(jī)效、期末績(jī)效考評(píng)掛鉤，是激發(fā)教師參與課題研究積極性的有效途徑。園領(lǐng)導(dǎo)將每位教師在教科研工作評(píng)比中的得分情況與每周文明班評(píng)選、每月月績(jī)效考評(píng)和期末績(jī)效考評(píng)掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園科研工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，真正體現(xiàn)“科教興園”。

4.加強(qiáng)課題研究過程中的隨時(shí)提醒、督促檢查。及時(shí)了解教師課題實(shí)施情況，提醒督促教師按計(jì)劃認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，要求教師做好課題實(shí)施過程中的資料積累。對(duì)課題研究進(jìn)展情況進(jìn)行不定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以保證教科研工作順利進(jìn)行。學(xué)期末組織教師進(jìn)行全園性的課題研究檢查匯報(bào)活動(dòng)，了解課題進(jìn)展情況。根據(jù)檢查情況，對(duì)個(gè)別教師的課題研究提出意見和建議，要求她們對(duì)實(shí)施計(jì)劃做進(jìn)一步的修改和完善，從而更好地開展下一階段的研究。

（二）加強(qiáng)管理人員專業(yè)培訓(xùn)，為教師做好課題研究提供支持

教研組管理人員引領(lǐng)教師開展課題研究和園本教研，其專業(yè)性直接影響教師參與課題研究的積極性和課題研究的質(zhì)量。我園分管教學(xué)的管理人員，有多年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但在課題研究方面經(jīng)驗(yàn)不足，需要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、提升。根據(jù)目前幼兒園管理人員的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及教師隊(duì)伍在課題研究中反映的問題，我園借助廣東省技術(shù)師范學(xué)院教育學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員教科研管理的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和條理性，提高管理人員對(duì)課題申報(bào)書、開題報(bào)告書、結(jié)題報(bào)告書等的撰寫能力，提高管理人員教科研管理能力和課題引領(lǐng)能力，為教師做好課題研究提供強(qiáng)有力的支持。

（三）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，提升教師課題研究的素養(yǎng)

1.專家指導(dǎo)課題能有效地提高教師課題研究能力， 推動(dòng)幼兒園教科研工作健康發(fā)展。 我園借助廣州大學(xué)教育學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)園內(nèi)教師開展《幸福生活 快樂游戲——回歸童年園本課程初探》的課題研究，以每月一次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、專家講座和不定期網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師開展園本課程建構(gòu)的課題研究。

2.園長(zhǎng)、專家型園長(zhǎng)的專題講座，能給予教師具體的指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。在廣州市天河區(qū)教育局學(xué)前教育指導(dǎo)中心的科學(xué)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)下，我園擬于2016年申報(bào)廣州市一級(jí)幼兒園評(píng)估，為此，我園先后聘請(qǐng)了剛剛通過市級(jí)園等級(jí)評(píng)估幼兒園的園長(zhǎng)和評(píng)審專家來園視導(dǎo)，開展評(píng)估動(dòng)員大會(huì)和迎評(píng)專題講座，受到教師和管理人員的普遍歡迎。