小學(xué)科學(xué)有效開展實驗的探究

郎虎

摘 要：科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在培養(yǎng)學(xué)生操作能力、觀察能力、思維能力與探究能力方面具有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐與研究對如何有效開展實驗探究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗探究；興趣；

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.161

科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命。實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要途徑，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。實驗在整個科學(xué)課程教學(xué)中的重要性已經(jīng)得到了廣大教師的共識。然而現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)中的實驗只是簡單地停留在教師演示階段，很少讓學(xué)生親自動手操作，即使讓學(xué)生來做實驗，也大多停留在形式上，只是追求表面的熱鬧，只是實驗順利完成就可以，而忽視了學(xué)生在實驗中的主體性與主動性，學(xué)生并沒有作為小科學(xué)家通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題與研究問題，并沒有促進學(xué)生思維能力的發(fā)展與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)識只停留在感性認(rèn)知層次，不利于后續(xù)活動的開展，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)的殿堂。那么如何有效開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，以實驗為鑰匙，打開科學(xué)的大門，以實驗為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)世界呢？

一、激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣

興趣是學(xué)生認(rèn)知活動中最積極、最活躍的心理因素，是學(xué)生探究的動力，是成功的先導(dǎo)。只有激起學(xué)生對科學(xué)實驗濃厚的探究興趣，學(xué)生才能表現(xiàn)出高度的關(guān)注與活躍的思維，這樣的實驗探究才能取得事半功倍的效果。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗探究中要想取得成功首先就必須要贏得學(xué)生的關(guān)注與熱愛。

許多實驗本身具有強烈的神秘色彩，這對學(xué)生來說具有很強的吸引力。為此，可以多收集一些這樣的實驗，以其神奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激起學(xué)生強烈的探究熱情。如，在學(xué)習(xí)“空氣占據(jù)空間”這一課時，教師就可以為學(xué)生來演示實驗，以實驗本身的神秘色彩來吸引學(xué)生。首先把紙巾塞到玻璃杯的底部，然后將杯子倒過來豎直地扣入水中，讓學(xué)生來觀察杯中的紙巾會被浸濕嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙巾并沒有被浸濕，這可是大大出乎學(xué)生的意料之外，這究竟是怎么回事？這樣自然就可以激起學(xué)生強烈的好奇心與探究欲，從而激起學(xué)生更為強烈的探究熱情。

二、調(diào)控整個實驗探究的節(jié)奏

要想讓學(xué)生更有效地開展實驗探究，就不能將實驗器材一股腦地全拋給學(xué)生，讓學(xué)生按照預(yù)定的實驗方案來展開，這對于探究水平較差的小學(xué)生來說無疑會造成實驗的無序與低效。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對實驗教學(xué)進行高度調(diào)控，這樣才能確立學(xué)生的實驗探究主體地位，讓學(xué)生展開積極的實驗探究。如在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容時，由于所用到的材料較多，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，調(diào)控實驗節(jié)奏，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生有序而有效地展開實驗探究。當(dāng)學(xué)生猜測物體的沉浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師可以給出第一組材料：木塊、石頭、泡沫、硬幣、土豆、橡皮等，學(xué)生通過親自操作后發(fā)現(xiàn)與猜測，與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在一些出入，這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。此時教師出示第二組材料，體積相同的鐵塊、銅塊、木塊、塑料塊，學(xué)生通過親自操作后發(fā)現(xiàn)鐵塊與銅塊較重、易沉，而木塊與塑料較輕、易浮。緊接著教師出示第三組材料：即重量相同的鐵塊、木塊、蘿卜塊、塑料等，學(xué)生通過操作后又發(fā)現(xiàn)：重量相同，體積大的易浮，體積小的易沉。然后引導(dǎo)學(xué)生對這三組實驗材料的結(jié)果進行分析與思考，從而使學(xué)生更加深刻地理解這個知識點。實踐證明，教師的調(diào)控在整個實驗中具有重要作用，如果將實驗材料全部拋出，這對于小學(xué)生來說是無法展開有效的實驗探究的。

三、重視實驗后的交流與總結(jié)

教師在整個實驗教學(xué)中起著非常重要的作用，不僅體現(xiàn)在實驗前的精心準(zhǔn)備以及實驗中的有效引導(dǎo)，而且也體現(xiàn)在實驗后的交流與總結(jié)上，要善于引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過交流與討論來達(dá)到認(rèn)識上的提高，同時也可以尋找探究活動的新起點。

1.總結(jié)實驗的成功與失敗。同樣的實驗器材，但不同的小組操作往往會出現(xiàn)不同的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生完成實驗后，不管是成功還是失敗，都不要急于畫上句號，也不要直接告訴學(xué)生要如何操作，而是要給予學(xué)生以充分思考與交流的時間與空間，讓學(xué)生運用所學(xué)結(jié)合具體的實驗操作來尋找問題，讓學(xué)生通過思考與交流后認(rèn)識到以后的實驗要如何操作。同時對于成功實驗的總結(jié)也可以成為其他學(xué)生的借鑒，這樣更加利于學(xué)生實驗技能的提高，利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

2.討論實驗中的突發(fā)情況。在實驗中總會出現(xiàn)一些我們所意想不到的情況，這些看似與預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但實則卻是誘發(fā)學(xué)生再次探究的契機。這樣可能并不適合在學(xué)生的實驗中指出，為此我們就可以在實驗后提出，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，使之成為探究的新起點。如在“點亮我的小燈泡”這一實驗中，有的學(xué)生用電線直接連接正負(fù)極；有的學(xué)生將燈泡放在電池的正極上，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生就此來展開分析與討論。這樣的實驗探究才能成為不斷地解決問題與提出問題的過程。

四、開展豐富的課外實驗活動

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，小學(xué)科學(xué)實驗探究也不能只是局限于教材上，限定在教室內(nèi)，而是要向?qū)拸V的課外空間延伸，讓學(xué)生有更多的時間來完成更多的實驗，使課外實驗成為課堂實驗的有效補充，這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握與理解，利于學(xué)生知識量的增長與知識面的開闊，利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生走進科學(xué)世界。在教學(xué)中我組織學(xué)生來尋找生活中的科學(xué)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的科學(xué)知識來解決生活問題，如探究去除熱水瓶中水垢的方法，如何清洗廚房油煙等。這樣的小實驗取材便利，可以利用家中最為常見的材料來展開，更加便于操作，雖然只是一些小實驗，但是卻可以打開學(xué)生科學(xué)探究的另一扇門，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的關(guān)系，這樣更加利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高與探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是被動的信息接收者，而是真正的探究者，是真正地小科學(xué)家，小發(fā)明家，這對于學(xué)生今后的科學(xué)探究具有重要作用。

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