講究提問藝術(shù) 構(gòu)建高效小學(xué)語文高效課堂

王春梅

摘 要：提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，深化學(xué)生理解水平的重要手段，是師生之間、生生之間、師生與文本之間展開互動(dòng)的重要手段，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。研究提問藝術(shù)，改變以往教學(xué)中單純單向的師問生答，構(gòu)建活力課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這是新課改下推進(jìn)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的重要手段。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用提問藝術(shù)構(gòu)建高效課堂展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）25-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.066

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)施新課改的前沿陣地，是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力的重要場所。而長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教學(xué)一直是教師唱獨(dú)角戲，滿堂灌，無視學(xué)生的情感與心理需求，將學(xué)生視為接收的容器，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)、素養(yǎng)的提高與能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)是低效的。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益的最大化。構(gòu)建高效課堂成為教學(xué)改革的重點(diǎn)與不懈的教學(xué)追求。巧妙地運(yùn)用提問藝術(shù)，以問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教學(xué)活起來，不僅可以改變學(xué)生的被動(dòng)參與與機(jī)械接收，更能讓學(xué)生享受到智力角逐的樂趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、心理與情感的全面發(fā)展，這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段。但提問不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師問學(xué)生答，不是局限于唯一答案的封閉式提問，而是更為靈活、更為有效的師生互問互答。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何提問淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、開門見山，直奔主題

即直奔教學(xué)主題，直接地提出問題，適用于一些簡單的識(shí)記型知識(shí)，此類知識(shí)點(diǎn)并不需要學(xué)生深入地理解，而是只要記住就可以了，如果依舊程序煩瑣，反而不能突出這些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)淡化教學(xué)主題。因此在教學(xué)中對(duì)于這類簡單的記憶型知識(shí)點(diǎn)宜采用直接發(fā)問的形式，如文章的作者、單詞的讀音、古詩詞的背誦、文言詞語的含義等。學(xué)生只要回答正確，就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，沒有進(jìn)一步深究的必要。如學(xué)習(xí)《春曉》一課，教師就可以讓學(xué)生來直接背誦全詩，或是教師提上句，學(xué)生答下句，以此來幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生來進(jìn)一步記憶。

二、設(shè)置臺(tái)階，梯度上升

小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、生活閱歷有限，認(rèn)知水平低下，對(duì)于較為復(fù)雜的問題往往難以一步到位深入理解，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，由已知來學(xué)習(xí)新知。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要盲目追求問題的難度，而是要設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問題，梯度上升，引導(dǎo)學(xué)生展開環(huán)環(huán)相扣、步步深入的探究，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解較為復(fù)雜的內(nèi)容。對(duì)于文章主旨的分析，學(xué)生并不能通過閱讀來深刻理解，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，為學(xué)生設(shè)置臺(tái)階，將復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成具體化、梯度性的小問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究，達(dá)到對(duì)文章主題的深入分析與深刻理解。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解爬山虎的腳的特點(diǎn)以及作者運(yùn)用了怎樣的語言來描寫。我們就可以設(shè)計(jì)梯度性的問題：爬山虎是靠什么爬滿整整一墻，它的腳又是什么樣子的，是怎樣向上爬的。這樣問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。此時(shí)教師再借助教學(xué)插圖用多媒體來進(jìn)行直觀的演示，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀與思考，從而使學(xué)生了解爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生深入地了解爬山虎的腳下的位置、形狀、顏色與特點(diǎn)，從而為學(xué)生更加全面而深刻地理解文本打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、因勢利導(dǎo)，動(dòng)態(tài)生成

課前預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提前預(yù)想，盡管教師站在學(xué)生的角度來閱讀教材，以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)問題，但是學(xué)生作為鮮活的生命個(gè)體，有著不同的生活閱歷、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思維方式，面對(duì)同一事物會(huì)有不同的想法，對(duì)同一問題有著不同的見解，這并不是教師可以完全預(yù)料的，這決定了在教學(xué)中不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)中所提出的問題，而是要根據(jù)具體的學(xué)情發(fā)展，根據(jù)課堂突發(fā)事件來對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行合理的調(diào)整，進(jìn)行二次創(chuàng)作，必要時(shí)甚至要拋開預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)堂設(shè)計(jì)新問題，尋找認(rèn)知活動(dòng)新起點(diǎn)，這樣的問題才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開，以達(dá)與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。這樣才是成功的，處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。如在學(xué)習(xí)《春的消息》這一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀可以從各節(jié)中找到春的消息，此時(shí)有部分學(xué)生還讀出文外之意，結(jié)合自己對(duì)春的認(rèn)知發(fā)表了一些課文中所沒有寫到的春的消息，面對(duì)這一突發(fā)情況，我并沒有武斷地打斷學(xué)生，將學(xué)生的思維固定在文本中，而是引導(dǎo)學(xué)生來尋找更多春的消息，在課下展開充分交流并形成書面材料。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，激起學(xué)生對(duì)春的喜愛。

四、補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景

學(xué)生的想法與見解都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要在一定的情境中產(chǎn)生。因此在教學(xué)中教師不要孤立地提出問題讓學(xué)生來分析，而是要善于創(chuàng)設(shè)情境，填補(bǔ)文本空白，填補(bǔ)思維空白，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)與場景中展開豐富的想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者、與文本進(jìn)行直接對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，各種動(dòng)物的爪（蹄）形狀及青蛙冬眠的特點(diǎn)、作者奇特的想象和聯(lián)想、雪地里作畫的樂趣，這些并不是浮于文字表面，學(xué)生往往難以通過閱讀文字來加以深刻了解。為此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全的情景，將整個(gè)雪地作畫的場面直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以補(bǔ)充空白，將學(xué)生帶入真實(shí)的場景之中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生如臨其境，激起了學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，生動(dòng)的場景深深地吸引著學(xué)生，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，這樣學(xué)生自然就可以將文本所描繪的景象與具體的場景相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，走進(jìn)雪地，讓學(xué)生更加深刻地理解文本，更加自由地來表達(dá)自己的情感。

總之，提問是一門藝術(shù)，是一門技巧，要想發(fā)揮提問激趣啟思導(dǎo)行功效，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，深化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生多維向發(fā)展，就必須要重視提問技巧的研究，有效提問，才能以問題來帶動(dòng)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，與文本進(jìn)行直接對(duì)話，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

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