自主提問 讓高中生物教學更精彩

高志強

摘 要：新課改下的有效教學是以學生為中心的探究性學習，是以促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展為目標，引導學生自主提問，增強學生問題意識，可以改變學生的被動參與與機械接收，讓學生以主體身份展開探究，這正是有效教學。本文結合具體的教學實踐，從讓學生愛問、敢問、會問、樂問這四個方面來論述高中生物如何培養(yǎng)學生的問題意識。

關鍵詞：高中生物；自主提問；有效教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）25-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.059

巴爾扎克說過：問號是打開科學大門的鑰匙。教學所遵循的最高準則就是要引導學生學會自主提問。新課改下的生物教學不能只是重視教材知識的傳授，將學生作為接受知識的容器，而是要引導學生展開主動思考與積極思維，引導學生從中發(fā)現(xiàn)、提出與解決更多的問題， 這樣才能將學生帶進生物科學探究的殿堂，促進學生的全面發(fā)展，讓高中生物教學更加有效，更加精彩?，F(xiàn)結合具體的教學實踐對高中生物教學中學生的自主提問淺談如下幾點：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生愛問

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥?！倍d趣正可以點燃學生求知的火焰。學生學有興趣，自然學有動力，注意力更集中，思維更活躍，愛上生物學科，愛上自主提問，展開獨立思考、積極思維，以提出更多的問題來。

現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，將現(xiàn)代信息技術運用于生物教學中，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶而封閉孤立的生物教學，以學生所喜愛的圖片、畫面、音頻、視頻等為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，將學生的生物學習帶入更寬廣的探究空間，這樣的生物探究才能更加有趣，更能激起學生參與生物探究的主動性與思考的積極性。學生自然就會產生更多的觀點與問題。如在學習“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”這一內容時，由于細胞和細胞器的結構較為精細復雜，為了激發(fā)學生的學習熱情，激活學生的思維，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術的動態(tài)演示功能，將細胞和各細胞器的結構層次清晰、直觀而動態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣的教學視聽結合、動靜結合，更能帶給學生強烈的感官刺激，更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生思考的獨立性與思維的積極性。

二、營造民主氛圍，讓學生敢問

許多學生在學習中會遇到各種困惑與不解，但是卻畏于教師的權威而不敢提問。教師的專制會嚴重地打壓學生的個性，束縛學生的思維，只能讓學生成為信息的被動接收者。為此在教學中教師要營造民主和諧的教學氛圍，從心理上帶給學生以平等與安全，這樣自然就可以打消學生心中的種種顧慮與不安，能夠勇敢而積極地提出問題。

（一）尊重學生

教師要尊重學生不同的心理與情感，要將學生看作與教師平等的學習主體，而非消極被動的信息接收者，這樣才能強化學生的主體參與意識，增強學生學習的自尊心與自信心；這樣學生才能展開獨立思考，才能提出更多不同見解，提出更多問題。為此在教學中教師要擺正學生與教師、師生與教材之間的關系，要確立學生的學習主體地位，要以學生為中心來展開教學活動，在學生之間、師生之間展開互動，帶領學生走進教材，真正體現(xiàn)師生之間的平等，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣自然就會引導學生以主體身份展開探究，是學生敢于提出不同觀點。

（二）鼓勵學生

教師不要將自己打造成知識的傳授者，不要將學生的思維束縛在教材的狹小空間里，而是要培養(yǎng)學生的批判意識與質疑精神，鼓勵學生跳出教材的圈子，允許并鼓勵學生能夠勇敢地發(fā)表不同于教師、不同于教材的觀點與見解。為此在教學中教師不僅要尊重學，成為與學生平等的學習主體，同時還要成為學生學習的領路人，廣開言路，體現(xiàn)教學的民主性，讓教學成師生共同參與的互動學堂。

三、發(fā)揮教師主導性，讓學生會問

自主提問的關鍵在于讓學生掌握學習方法，為此在教學中教師不能只是機械地傳授書本上現(xiàn)成的知識，更為重要的是要讓學生掌握學習方法，學會獨立思考，這樣學生才能學會學習，能夠自主地提出問題。

（一）開展探究性實驗

生物是一門以實驗為主的學科，實驗是重要的研究方法與學習手段。實驗不能成為教學的擺設，不能只是演示的工具，更應成為學生主動探究的手段，帶領學生走進科學探究殿堂的橋梁。為此在教學中教師要為學生設計更多的探究性實驗，讓學生展開積極的動手與動腦，在親自操作與動腦思考中發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題。

（二）以問題啟發(fā)思考

問題具有重要的啟思功效，而學生在學習中難免會遇到一些困惑與迷茫，此時教師就要發(fā)揮主導性，以富有啟發(fā)性的問題來啟迪學生的思維，以使學生從新的角度展開思考，提出不同的觀點或是見解，這樣才能使學生的學習處于不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的循環(huán)過程中；才能讓學生逐漸掌握學習方法，真正學會自主提問。

四、賞識激勵學生，讓學生樂問

學生自主提問的過程并不是一帆風順的，在遇到困難時往往會打擊學生的自尊心，讓學生對自己失去信心，對提問失去動機。為此，教師要發(fā)揮教師的主導作用，要運用評價的激勵效應來給學生打氣，增強學生的信心與勇氣，以讓學生以更強烈的動機與高漲的熱情來參與到探究中來，進而讓學生攻克重重困難，提出更多有價值的問題來。為此在對學生的提問進行評價時，不能只是看學生提出的問題是否有價值，更要關注學生的思維全過程，開展形成性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生在思維過程中的閃光點，給予學生正面肯定與表揚，以此來強化學生的學習動機，讓學生看到自己的成功。這樣學生才能以更大的學習熱情參與到教學中來，勇于克服難關，展開更深入更獨立的思考與思維，學會從不同的角度來思考問題，這樣才能不斷增強學生的學習動機，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，問題是思維的核心，增強學生的問題意識，學會自主提問正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵所在。為此在教學中我們要改變以往的灌輸式教學，對教學進行全面改革，激發(fā)學生參與熱情，引導學生主動思考，傳授學生學習方法，鼓勵學生自主提問，這樣才能讓學生愛上提問，學會提問，樂于提問，增強學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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