“服裝心理學(xué)”課程的教學(xué)研討

胥箏箏

(紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,浙江 紹興 312000)

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“服裝心理學(xué)”課程的教學(xué)研討

胥箏箏

(紹興文理學(xué)院 紡織服裝學(xué)院,浙江 紹興 312000)

摘要：針對“服裝心理學(xué)”課程多學(xué)科相互交叉的特點(diǎn)，提出基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)法，并從課程開始階段的學(xué)導(dǎo)式集中學(xué)習(xí)，課程中間階段的檢查、交流與答疑，以及課程結(jié)束后的教學(xué)評價(jià)三個(gè)階段討論如何實(shí)施課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：服裝心理學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

“服裝心理學(xué)”對服裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生來說，都是一門較為抽象的課程。然而，從學(xué)科交叉性及實(shí)用性上來講，學(xué)習(xí)“服裝心理學(xué)”又是學(xué)生從內(nèi)在精神方面理解并設(shè)計(jì)服裝及數(shù)據(jù)處理，從而獲得第一手資料的重要手段和工具。很多學(xué)者針對“服裝心理學(xué)”課程提出了多種教學(xué)方法，高校也為學(xué)生留有較多的自學(xué)時(shí)間。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)。

一、 “服裝心理學(xué)”課程的特點(diǎn)

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)開設(shè)“服裝心理學(xué)”課程的目的是，通過對服裝心理學(xué)基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析服裝行為與心理的能力，包括人們的認(rèn)知、性格、自我意識與人們服裝行為的關(guān)系，服裝文化、社會心理等對人們服裝行為的影響，從而提高分析服裝行為與服裝流行的能力，增強(qiáng)市場定位的準(zhǔn)確性，并豐富服裝設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵。該課程的先修課程有“女裝設(shè)計(jì)”“服裝材料學(xué)”“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“成衣工藝”，學(xué)習(xí)這幾門課程有助于學(xué)生對該課程的理解。同時(shí)該課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)的“服裝設(shè)計(jì)綜合”“服裝營銷”等課程的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。

二、 自主學(xué)習(xí)背景下“服裝心理學(xué)”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。通過對服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)，以及學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源、設(shè)施條件的分析，圍繞“服裝心理學(xué)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)課程的實(shí)際需要，從認(rèn)知基本規(guī)律出發(fā)，重新選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)反饋來及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者將“服裝心理學(xué)”的自主學(xué)習(xí)分為課程集中學(xué)習(xí)和課下自主學(xué)習(xí)兩部分。課程集中學(xué)習(xí)部分在學(xué)習(xí)指導(dǎo)模塊中，有課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、導(dǎo)航內(nèi)容，主要是課程的概況和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹，讓學(xué)生及早了解課程性質(zhì)與任務(wù)。在課程教材模塊中，有教學(xué)課件(相關(guān)資料、重難點(diǎn)說明等)、任務(wù)書及課程教學(xué)錄像等，這是課程內(nèi)容的核心部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，制訂各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，選擇符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法和資源。課下自主學(xué)習(xí)部分包括鞏固和自由學(xué)習(xí)。

三、 自主學(xué)習(xí)背景下“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)“服裝心理學(xué)”課程的教學(xué)要求和授課對象特點(diǎn)，有序地安排教學(xué)，確定合理的教學(xué)方案。筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，在前述框架的基礎(chǔ)上，將“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)的具體實(shí)施過程分為“課程開始階段的學(xué)導(dǎo)式集中學(xué)習(xí)+課程中間階段的檢查、交流與答疑+課程結(jié)束后的教學(xué)評價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)任務(wù)并以問題為驅(qū)動，使學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)得以實(shí)施。

1． 課程開始階段的學(xué)導(dǎo)式集中學(xué)習(xí)

課程剛開始，應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排及評價(jià)形式與標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)與教的職責(zé)，同時(shí)應(yīng)針對不同能力水平的學(xué)生布置不同的任務(wù)。“服裝心理學(xué)”課程教學(xué)以理論講授為主，相對來說比較枯燥，所以在實(shí)行自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的興趣，將任務(wù)框架化(見圖1)。學(xué)導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代教學(xué)理念探索出的一種新型教學(xué)方法，其重點(diǎn)是開展自學(xué)與教學(xué)、培訓(xùn)與管理，形成學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在學(xué)導(dǎo)式集中學(xué)習(xí)階段，將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、學(xué)時(shí)及學(xué)習(xí)進(jìn)度交給學(xué)生(見表1)。

圖1　“服裝心理學(xué)”課程自主學(xué)習(xí)框架圖

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)形式及任務(wù)自學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度服裝與文化著裝動機(jī),比較分析各種動機(jī)學(xué)說的合理性;服裝的裝飾形式及心理因素;影響服裝選擇的文化因素開放式教學(xué),選擇某個(gè)民族或地域設(shè)計(jì)文化宣傳海報(bào)4第1～2周價(jià)值觀、興趣、態(tài)度與服裝行為我國人們的消費(fèi)觀念及服裝價(jià)值觀念的變遷;服裝的興趣、態(tài)度及對購買行為的影響性格、自我意識與服裝行為性格的含義、特征及影響形成性格的因素和性格的表現(xiàn)形式;性格與服裝關(guān)心度的關(guān)系及對服裝行為的影響;克瑞其米爾關(guān)于體形與氣質(zhì)的關(guān)系,卡特爾16種個(gè)性因素測驗(yàn),貝姆性別角色量表社會心理與服裝行為服裝在印象形成和人際吸引中的作用,評價(jià)周圍人利用服裝進(jìn)行人際交往的表現(xiàn);主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT);印象整飾;服裝的暗示現(xiàn)象;馬斯洛需要層次理論分組教學(xué)與調(diào)研,以小組為單位,從服裝行為探析角度出發(fā)(可根據(jù)教師給定的題目),撰寫課程調(diào)研報(bào)告,中期進(jìn)行2～3次課程檢查與測試4第3周6第4～5周8第6～7周

(續(xù)表)

課程的講授要強(qiáng)調(diào)“服裝心理學(xué)”與其他課程的密切聯(lián)系，它是從內(nèi)在的因素去分析人們的著裝，在一定的物質(zhì)條件下追求一種更高層次的精神文化，是人內(nèi)在審美的再現(xiàn)，對提升設(shè)計(jì)理念及服飾的選擇有重要的指導(dǎo)意義。如在“文化與服裝”這一章中，運(yùn)用多媒體播放實(shí)物照片，并通過觀看視頻讓學(xué)生體會傳統(tǒng)服飾文化的博大精深；又如在“知覺與服裝”這一章中，包括錯覺和色彩心理在服裝上的運(yùn)用，結(jié)合周圍的實(shí)例有效地利用錯覺將著裝者的缺點(diǎn)加以掩飾，如胖人穿豎條紋、黑色服裝，高腰線設(shè)計(jì)，阿瑪尼后現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)中通過打褶、翻卷、包裹、撕裂、系扎等重塑材料的外觀色彩、圖案布置、肌理狀態(tài)等可變形式被視為材料知覺的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

課程內(nèi)容需要通過合適的素材來傳達(dá)。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選擇圖片、文字及視頻素材，比如服裝類院校網(wǎng)站、相關(guān)精品學(xué)習(xí)資源課程及電子期刊和圖書資料，不同著裝、不同風(fēng)格流派及各季服裝發(fā)布會等，在服飾博覽會中調(diào)研或拍攝的相關(guān)圖片。這些素材資源設(shè)定為可以瀏覽，但不允許下載或調(diào)整。相對其他課程，“服裝心理學(xué)”的素材較少，特別是實(shí)例圖片部分，所以需要將術(shù)語化的文字用形象性的圖片加以闡述，如“性格與服裝行為”這一章中，重點(diǎn)以“成就型”“和諧型”為例，用案例進(jìn)行分析。

2． 課程中間階段的檢查、交流與答疑

師生之間的互動與交流是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。通過第一階段的學(xué)習(xí)資源共享與獲取，學(xué)生在自學(xué)過程中總會產(chǎn)生一些問題，這時(shí)可通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑平臺及通信工具，確保學(xué)生能及時(shí)與教師溝通?？梢砸詭熒搲颓榫笆綄ｎ}研討的方式進(jìn)行溝通，在師生論壇上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可進(jìn)行交流，專題研討則以面對面為主,學(xué)生可以在課下作業(yè)菜單上選擇自己的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)已選主題尋找文章、圖片及最新的流行。每個(gè)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)主題發(fā)表意見，其他學(xué)生可對其提出問題或者想法。每個(gè)學(xué)生的主題不同，涉及的知識點(diǎn)及資料內(nèi)容很廣，通過互動可以拓展自己的知識面。

筆者改變傳統(tǒng)的定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑的做法，采用重點(diǎn)章節(jié)重難點(diǎn)練習(xí)與測試，并通過小組學(xué)習(xí)討論、課程作業(yè)修改及輔導(dǎo)答疑記錄、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3． 課程結(jié)束后的教學(xué)評價(jià)

課程教學(xué)評價(jià)的主體由以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，這可以使學(xué)生更多地參與到教學(xué)的全過程中。“服裝心理學(xué)”課程純文字?jǐn)⑹龅奶攸c(diǎn)，可能讓善于形象思維的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生感到比較吃力，所以可采用多元化策略，分論文寫作和設(shè)計(jì)繪畫兩個(gè)方向，以充分發(fā)揮學(xué)生的特長。論文寫作的評價(jià)主要以論文的出發(fā)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架和結(jié)論為依據(jù)，設(shè)計(jì)繪畫方向應(yīng)從是否體現(xiàn)人們內(nèi)在心理，或者通過所設(shè)計(jì)的服裝去改變或者符合人們的心理標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并且分析優(yōu)缺點(diǎn)。

四、 教學(xué)效果

筆者對2009、2010、2011級服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生的“服裝心理學(xué)”課程采用以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠有針對性地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，對課程的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高，能夠在課程結(jié)束時(shí)將相關(guān)的理論與數(shù)據(jù)選擇合適的方法加以分析并解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]任京民，劉兆宇.試論自主學(xué)習(xí)的高校教學(xué)模式.教育與職業(yè)，2006(17)：135-136.

作者簡介：胥箏箏(1987—)，女，山東萊蕪人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)與服飾文化。E-mail:xuzheng.68@163.com

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)02-0142-03