高中生物中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

劉靜

摘 要：時代的發(fā)展需要學生擁有較強的自主學習能力，而在當前的教學模式下，學生還處在“要我學” 的狀態(tài)中，被動地接受著知識，缺乏“ 我要學”意識，這一現(xiàn)象必將阻礙高中生物的發(fā)展。本文就針對這一現(xiàn)象試論如何才能在高中生物教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；培養(yǎng)；自主學習；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學習已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的需求了， 而自主學習是有別于傳統(tǒng)學習的一種方法， 它是通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方法。自主學習是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而幫助學生培養(yǎng)學習興趣。高中生物是一門探究性極強的學科，如果僅靠教師將知識傳授于學生， 其價值必然不會被彰顯出來。因此，在高中生物教學中，

要求教師通過積極有效的措施激勵學生能夠自主探究學習。那么，如何才能培養(yǎng)學生的自主學習能力呢以下，我從四個方面進行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學生學會分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識直接灌輸給學生， 還不如教會學生如何分析生物知識。眾所周知， 生物理論學的形成是經(jīng)過千百次的實驗與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學生學會分析生物知識， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識的形成過程。教會學生分析生物的形成過程，不但增加了生物學習的樂趣， 而且提高了學生對生物的綜合應(yīng)用能力。當然， 學生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個循序漸進的過程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學生完成，在引導(dǎo)過程中，教師要做到耐心、細心。

例如，在講解“DNA時，教師不要事先告訴學生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學生自己對進行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質(zhì)等等。學生在收集這些資料的同時， 就是對該知識的自主探究學習過程， 并且通過這些資料， 學生對相關(guān)概念的記憶也會更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學生學習， 通過兩個過程的逐步學習， 學生對該知識的認知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學生遷移學習

高中生物教材上的知識比較枯燥， 學生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學的效果。而這個時候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R轉(zhuǎn)化成學生感興趣的內(nèi)容，從而提高學生的學習積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學生培養(yǎng)愉快的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運動比喻成老虎機， 將其它能量比喻成紙幣。老虎機只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運動只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學生很容易就能夠理解這一知識點， 對該知識點的記憶也會將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識點的掌握程度極深，也要求教師對生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識點的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養(yǎng)學生的辯證思維能力， 幫助其分清重點

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認識對象。通俗的來講，在高中生物學習中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學生自主學習， 但如果從側(cè)面或反面進行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學知識，進而提高對高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學生的辯證思維外， 還需要教師幫助學生找到知識的側(cè)重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學生盲目的在知識體系中學習， 其效率也是很低的， 還會導(dǎo)致學生對高中生物學習失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學生如何在龐大的知識體系中找到學習的重點，對學生的幫助是巨大的。

四、幫助學生學會對知識進行歸納總結(jié)

學生如果僅是學習， 而不能對所學的知識進行歸納總結(jié)，那最終的學習效果必將不如人意。所謂歸納總結(jié)， 就是對平時所學的內(nèi)容進行一定的整合，使其變得更有條理。這對學生而言，本身就是一種學習能力的培養(yǎng)。通過歸納總結(jié)之后的知識點， 其網(wǎng)絡(luò)更加系統(tǒng)化，更有助于學生對其進行記憶。歸納總結(jié)是學習中的一個重要環(huán)節(jié)， 它能夠?qū)⒑芊爆嵉闹R變得簡單化，利于學生記憶。所以， 想要培養(yǎng)學生自主學習的能力， 培養(yǎng)其最終的歸納能力必不可少。

總而言之， 想要從根本上提高學生的學習， 就要培養(yǎng)學生的自主學習能力。而生物作為高中學習的重要學科，更要求教師能夠重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文就針對如何才能培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了論述， 希望通過這些論述，能夠給廣大高中生物教師帶來一些幫助，共同為生物教學事業(yè)做出努力。