淺談信息技術(shù)與語文教學的整合

潘華

摘 要：信息技術(shù)在語文教學中的普遍使用，確實優(yōu)化了教學過程，增強了知識的形象性和豐富性，提高了教學質(zhì)量，但在語文教學中使用信息技術(shù)一定要確保教師的主導作用和學生的主體地位，注意學科性質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學；整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-340-01

進入知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡化、信息化深刻地影響著社會生活的各個方面，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)增強了教育的綜合實力，促進教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我縣順利通過了義務教育均衡發(fā)展國檢，校校使用“班班通”進行信息技術(shù)教學。尤其在語文教學方面信息技術(shù)以它容量大，內(nèi)容廣的特點，優(yōu)化了教學過程和提高了教學質(zhì)量，大大縮短了知識傳授與反饋過程，增加了課堂教學中師生交流的機會，收到了良好的效果。

具體表現(xiàn)如下：

1、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展了語文教學的信息資源。

新課程越來越注重對學生語言能力的培養(yǎng)，而要培養(yǎng)學生的語言表現(xiàn)能力就要最大限度地讓學生接受新鮮資料，擴大他們的視野，增長他們的見識。在這一方面，傳統(tǒng)的語文教學不可能陳列、展示與課文相關(guān)的所有知識點，而現(xiàn)代信息技術(shù)則成功彌補了這個“缺陷”。語文教師可通過瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學資料，準確、及時地把握最新的教學動態(tài)，把相關(guān)的知識貯存于文件夾中，上課時適時展現(xiàn)出來，供學生閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)了學生的學習興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習自覺性的起點，是智慧和靈感的源泉。教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化、容量豐富性、傳輸便捷性的特點，充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魄力，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，恰當創(chuàng)設(shè)情景，科學地組織學生的活動，把靜態(tài)、枯燥、難懂的材料融入到三維空間中，為學生創(chuàng)設(shè)一個多彩的閱讀世界，給學生一種耳目一新的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。

3、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了課堂教學效率。

優(yōu)化課堂教學，提高教學效果這是一個老師常談的話題。然而，在傳統(tǒng)的語文教學中，僅板書就要花費大量的時間，同時還會因為書寫潦草雜亂而帶來視覺困難，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)， 只要用鼠標輕輕點擊，課前設(shè)計的板書內(nèi)容就一目了然，重點突出地投影到大屏幕上了。決不使師生在有限的課堂時間內(nèi)獲取最大限度的知識量，提高了教學效率。

4、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)作為一種高級的知識技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)是信息時代每個社會成員的基本生存能力。在教學過程中使用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠引導學生根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，獲取知識并將獲取到的信息進行篩選鑒別，加工整合，對真實有用的信息進行分類。這培養(yǎng)了學生獲取信息、運用和處理信息的現(xiàn)代化素質(zhì)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂，一改過去用一本書，一張嘴，一支筆、一塊黑板的單一的教學模式，給以往沉悶的語文審美教學注入了無限生機，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、輕松地接受語文知識，改善了教學效果，提高了教學效果。

然而，現(xiàn)代信息技術(shù)介入教育教學，出現(xiàn)了一些怪相：有的是圖片展覽課，有的銀幕代黑板，學生完全被動的機械的觀看，沒有絲毫的自我意識，沒有絲毫的自主學習，沒有一點思考和討論的權(quán)利。所以語文教學中用信息技術(shù)應注意以下幾點：

1、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師角色不可異化。

信息時代呼喚著語文教育技術(shù)的更新，雖然，多媒體模式，語文教師要時刻記住自己的身份——學生學習的主導者、引導者。語文教師不是計算機操作員，也不是放映員。如果教師只顧忙著操作機器，播放事先制作好的課件，學生得不到教師生動語言的誘導、形象神態(tài)的感染，從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像：那么，課堂教學效果將大打折扣。

2、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，學科性質(zhì)不能忽略。

語文課主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。語文教學的最終目的是提高學生運用語文字的水平，使學生的口頭、書面表達規(guī)范、生動、有說服力。而語言文字有其模糊性、豐富性、開放性、復雜性、深邃性的特點，如果濫用圖畫和音箱會阻礙學生對語言文字的咀嚼，會使學生失去語言感受和領(lǐng)悟能力，致使學生的想象力、創(chuàng)造力和思維深度日益退化，導致祖國的語言文字在學生腦海里越來越失去光彩。語文老師應尊重學科特點，制作課件時，切記濫用畫面來代替學生對語言文字進行深入細致的體驗和理解。在教學過程中需要特別注意學手段與教學內(nèi)容的有機結(jié)合。絕不能忽略語文學科本身具有的特點。

3、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，學生為主體的觀點不能改變。

多媒體輔助教學設(shè)計應給學生留出思考的余地。借助多媒體輔助教學時，教師必須督促學生，牢牢抓住教學重點，勤于思考，學會記錄，積極參與課堂活動。它還應是師生互動的教學的雙邊活動，學生依然教學的主體，教師要點撥引導學生積極參與，“認真體驗”：動腦思考，動口讀說，動手寫做，調(diào)動全身感官表演?！叭牒醵?，箸乎心，步乎四體，行乎動靜”，進而達到心領(lǐng)神會的境界。

我們在運用現(xiàn)代信息技術(shù)是時候，必須充分認識多媒體課件的特性，從語文學科的特點出發(fā)，從學生的認識規(guī)律出發(fā)，從發(fā)揮學生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學過程出發(fā)，嚴格遵循實用性原則，適當性原則，綜合性原則，輔助性原則和啟發(fā)性原則。只有這樣，才能真正凸現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)越性，使之逐步從幼稚走向成熟，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學的最佳整合。