高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的項(xiàng)目化改造實(shí)踐

呂久燕

摘要：《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程根據(jù)戴士弘教授的"高職課程的能力本位，項(xiàng)目化改造"的精神和原則進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞著為專業(yè)服務(wù)和以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的思想，進(jìn)行了實(shí)踐和探索，通過實(shí)踐，提高了教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

關(guān)鍵詞：課程；項(xiàng)目化；能力目標(biāo)；為專業(yè)服務(wù)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0392-02

《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程是我院的必修課，按照戴士弘教授的"高職課程的能力本位，項(xiàng)目化改造"的精神和原則，結(jié)合學(xué)院的"基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)"的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化改造的實(shí)踐與探索，完成了課程的整體設(shè)計(jì)和四個單元設(shè)計(jì)，并在家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)2015級實(shí)施。

本課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，按照就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程，模擬各專業(yè)的企業(yè)招聘情景，通過就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力兩個項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好各方面準(zhǔn)備。通過課程設(shè)計(jì)，教師的職業(yè)教育教學(xué)能力顯著提高；通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯增強(qiáng)。

1.高職院校軟件類課程教材研究的現(xiàn)狀

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職教育必須注重對學(xué)生的專業(yè)技能、崗位技能的培養(yǎng)。浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推進(jìn)教學(xué)改革中也提出，要以教材建設(shè)推動課程整合與改革，以教學(xué)內(nèi)容和教材體例的更新推進(jìn)教學(xué)方法和考試方式改革，逐步提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

高職高專的教材建設(shè)已經(jīng)走過了幾個發(fā)展階段，由最開始本科教材的壓縮到加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，再到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從近幾年從事軟件類課程的教學(xué)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是反映存在理論與實(shí)踐的結(jié)合問題。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在教材方面主要存在以下問題：

（1）在內(nèi)容的選取方面，沒有很好的與實(shí)際開發(fā)所需的知識相接軌，知識編排過于系統(tǒng)化，沒有突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職軟件類課程一直都借用本科教材，由于高職與普通本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異，教學(xué)要求和課時分配也有較大的不同 ，編寫的本科教材根本不可能適應(yīng)高職的要求。同時，因借用教材內(nèi)容偏多，理論偏深，也給教與學(xué)帶來了一定的困難，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

（2）一些基于項(xiàng)目化的教材，但是項(xiàng)目不貼近實(shí)際，趣味性不高，在教學(xué)中不能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中部分教材還沒有真正過渡到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的體系上來，高職特色反應(yīng)也不夠，更少有軟件專業(yè)教材能夠以真實(shí)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)內(nèi)容，基于企業(yè)軟件開發(fā)的生產(chǎn)過程，進(jìn)行教材的編寫。這些都對高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)十分不利。

（3）教材中的案例沒有將其組織成一個完整的項(xiàng)目貫穿于整個教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完后沒有一個整體的概念。目前高職類的教材很多都是以案例進(jìn)行組織，但是很多都是針對具體的知識點(diǎn)安排相應(yīng)的案例，整個課程的案例沒有系統(tǒng)性。

2.《高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程改革的整體思路

本課程設(shè)計(jì)分為就業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練兩個項(xiàng)目，根據(jù)不同專業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定項(xiàng)目、任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.1明確課程定位。本課程圍繞專業(yè)崗位要求，以學(xué)生為主體，以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.2課程設(shè)計(jì)原則與思路。本課程設(shè)計(jì)分為就業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，堅(jiān)持了戴士弘教授的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循六個原則、兩個滲透。

2.2.1課程內(nèi)容必須是職業(yè)活動導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向。本課程在就業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目中，先分析本專業(yè)的求職目標(biāo)和就業(yè)崗位，然后按照就業(yè)崗位對人才的要求做好充分準(zhǔn)備，按照求職過程，創(chuàng)設(shè)求職情境，著重培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)需要的就業(yè)能力。在2015級家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)兩個班教學(xué)中，本課程先按照學(xué)院的2015級家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)三年制人才培養(yǎng)方案的職業(yè)崗位分析，學(xué)生明確了本專業(yè)的服務(wù)面向主要是：遼寧、北京、天津、山東、華東等地區(qū)的實(shí)木家具廠、板式家具廠、木質(zhì)門窗廠、地板廠及其它木制品廠，培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線所需要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)與管理、生產(chǎn)操作、產(chǎn)品營銷等高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。從事從事崗位：產(chǎn)品營銷員、售后服務(wù)員、木材干燥工、數(shù)控操作員、家具設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品開發(fā)員、設(shè)備管理員、品質(zhì)管理員等工作崗位。學(xué)生應(yīng)聘本專業(yè)這些崗位應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，通過分組討論，明確要寫好個人求職簡歷、查找就業(yè)信息、做好個人形象設(shè)計(jì)、具有面試技巧、熟知面試禮儀、參加模擬應(yīng)聘會和人才市場的招聘會、成功就業(yè)后的個人職業(yè)發(fā)展與晉升謀略。通過模擬不同企業(yè)、不同崗位的招聘會，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)了學(xué)生就業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生在工作中具有的責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素質(zhì)。

2.2.2在課堂上突出學(xué)生的主體性和能力目標(biāo)。戴士弘教授認(rèn)為：當(dāng)今高職教育的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標(biāo)，因此課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持"以學(xué)生為主體，以能力為本位"，而能力只能通過訓(xùn)練獲得提高，其載體就是項(xiàng)目和任務(wù)。因此，本課程教學(xué)設(shè)計(jì)突出了課程能力目標(biāo)、用項(xiàng)目任務(wù)來訓(xùn)練能力、以學(xué)生為中心進(jìn)行課程評價。本課程主要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)能力，本課程的知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)也是圍繞能力目標(biāo)展開。比如本課程要求學(xué)生必須學(xué)會撰寫個人簡歷的能力目標(biāo)，開始教師不給學(xué)生模板，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，即使不完整、不全面也讓他們放手去做，允許出錯，學(xué)生分組點(diǎn)評，然后老師總結(jié)歸納，學(xué)生繼續(xù)完善，直至全部通過為止。學(xué)生在反復(fù)修改完善的過程中，印象深刻，能力增強(qiáng)，積極性高，學(xué)會了寫規(guī)范的個人簡歷。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施同真實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程、企業(yè)招聘情境相似。先練后講，再講練結(jié)合，交互式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性；有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

2.2.3教學(xué)以項(xiàng)目和任務(wù)為主要載體，用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力。本課程在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生以小組為單位完成創(chuàng)辦一家小型家具安裝公司的任務(wù)。安排四個步驟，步驟一，每個小組在課前去市場調(diào)查，做好選址和市場評估，從你的顧客、競爭對手、市場營銷計(jì)劃等方面，形成一個調(diào)研報(bào)告。步驟二，完成人員構(gòu)成、預(yù)測啟動資金需求。步驟三，制定利潤計(jì)劃、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。步驟四，了解相關(guān)政策、辦理開店手續(xù)的過程、熟悉經(jīng)營管理，最后開辦公司。學(xué)生完成上述四個步驟是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，課下各小組還要完成開辦其它公司、企業(yè)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生用頭腦風(fēng)暴法尋找商機(jī)，學(xué)習(xí)經(jīng)營策略和管理知識，通過反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的。知識的處理方式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式，教師總結(jié)歸納。教師通過項(xiàng)目、任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的能力。主要采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法。

2.3課程考核。把成果考核與過程考核相結(jié)合，把教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。其中：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、社會能力占總成績的20%；能力訓(xùn)練成果占總成績的60%；知識掌握情況占20%。

3.課改收獲與體會

3.1通過課程項(xiàng)目化改革，教師的職業(yè)教育教學(xué)能力得到很大提高。教師要想上好課，更好地為專業(yè)服務(wù)，必須了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位和相關(guān)專業(yè)知識，圍繞就業(yè)崗位進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。教師不僅要了解必要的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)經(jīng)營管理方面知識，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。這對教師提出了更高的要求。

3.2這些對學(xué)生非常實(shí)用的能力訓(xùn)練，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生受益匪淺。

3.3教師做好基于職業(yè)崗位需求調(diào)研、專業(yè)需求調(diào)研、學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求調(diào)研。如果我們就業(yè)創(chuàng)業(yè)課教師對專業(yè)就業(yè)崗位都能深入地了解，多參與企業(yè)招聘會，才能夠?qū)崒?shí)在在地為專業(yè)服務(wù)。

3.4編寫為專業(yè)服務(wù)的個性化校本教材。教材可分為通用模塊和專業(yè)模塊。通用模塊為各專業(yè)通用的能力、知識、素質(zhì)訓(xùn)練，專業(yè)模塊為有各專業(yè)特色的能力、知識、素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)專業(yè)針對性和職業(yè)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘著.《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》2008 3-45

[2]戴士弘選編.《高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集》2009 327-356