讓學生走進自主學習殿堂的對策研究

趙秀霞

摘要：學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟" 。教師可從興趣、習慣、方法、教學策略等諸多因素中去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。學習內(nèi)容要讓學生自選，學習疑問要讓學生自辯，學習方法要讓學生自悟，課文練習要讓學生自主。這樣才能讓學生的自主學習真正地、實實在在地得以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主學習；閱讀；習慣；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0340-02

葉圣陶老先生說： "學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟" 。強調(diào)的是"自讀自悟" ?，F(xiàn)代教學論認為，教師應調(diào)動學生的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。小學語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞教學重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更真更實呢？

1.因素-促進學生自主學習

閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師可從興趣、習慣、方法等諸多因素中去激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與到學習活動中去。

1.1激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)學生的學習興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設提問、多媒體的使用等等。如一位教師在教學《撈月亮》時，他用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生看著課件，聽著老師配音生動地講述： "從前，在一座山上住著一群猴子。有一天，一只小猴在樹上興奮地玩著、玩著，忽然，它大聲嚷道'月亮掉進水里啦，月亮掉進水里啦' ，猴子們聽到喊聲立刻趕來。這可怎么辦呢？同學們想知道怎么辦嗎？" "想"一聲整齊而響亮的回答，足以證實學生已被老師設置的懸念"懸"著了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，學生很快便主動地參與到學習中去，不待教師教，便能自主地去學習。

1.2培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，終身受用。教學《參觀人民大會堂》一課時，為了讓學生能體會到"人民大會堂"的雄偉壯麗，教學之前， 我讓學生在網(wǎng)上觀看人民大會堂的視頻， 搜集有關(guān) "人民大會堂"資料和圖片，并利用這些圖片和資料進行交流，使學生真真感到了"人民大會堂"的雄偉壯麗。這對于學生學習其他課文大有幫助，長期堅持，學生便能自主地學習。

1.3交給學生閱讀的方法。閱讀的方法有很多，僅拿"理解詞語"來說吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞、找近義詞或反義詞等方法。在教學過程中，教師善于交給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，就能自主去學，真正做到"會學" 。

2.講策略-訓練學生學習自主

學生自主學習的真正標志是參與學習的主動性。促進學生自主、主動地學習應采取以下幾方面策略。

2.1學習內(nèi)容——讓學生自選。小語新教材中，有許多課文都編入"你喜歡讀哪幾句？""你對哪部分感興趣"的類似思考練習題，學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行閱讀，選擇自己最感興趣的部分說，讓學生的"自主"權(quán)得到體現(xiàn)。如教學《放風箏》時，要求學生讀讀最感興趣的地方，說說自己最喜歡哪只風箏，為什么喜歡？這樣的設計就為學生創(chuàng)造了充分發(fā)展的機會和空間，由于讓學生說的是自己最感興趣的東西，所以學生通過學習，總能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2.2學習疑問——讓學生自辯。教師在課堂上，要多讓學生討論、爭辯，以求得認識的深入。 "辯"能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學《萬能膠水發(fā)明記》一課，學生質(zhì)疑： "這種神通的膠水會存在嗎？"真是一石激起千層浪。此時，學生展開了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言。 "我認為這種膠水不存在，什么都能粘，那用什么來裝它呢？" "我也同意這個意見，因為故事的最后說這種膠水此時無法使用。 " "我認為這種膠水能夠存在， 既然聰聰能夠發(fā)明出這么神奇的膠水，那他也一定能夠發(fā)明出裝它的容器。"……學生的這種表現(xiàn)不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見，課堂上疑問讓學生多爭辯，對學生思維的發(fā)展有顯著的作用，也促使了學生更好的自主學習。

2.3學習方法——讓學生自悟。學生通過自身積極參與學習，掌握了一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《海底世界》的教學，在學生理解完全文后，要求學生回去試著學"導游"組織一段話，將你最喜歡的"海底世界"的一種動物或景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口。 "游客們"從中了解了書本上以外的有關(guān)于"海底世界"的知識，讓人打開眼界。此時，我就抓住這一美好的時機，問： "你們的這些資料是哪來的？"有的說是從電腦網(wǎng)頁上下載來的，有的說是查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……"多好的學習方法啊" 。 此時此刻，我們再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學習方法來，所取得的效果遠比完全由教師歸納的效果要好得多。

2.4課文練習——讓學生自主。課堂練習時教師應考慮各種層次學生的需要，安排一些彈性題目， 讓學生根據(jù)自己的知識水平自己挑選。 教材課后的 "讀讀寫寫"題改為"把你喜歡的詞語或優(yōu)美的句子抄寫下來" ，就是具體體現(xiàn)，學生能根據(jù)自己的喜好，有選擇地把自己的好詞佳句摘錄下來，熟讀成誦，把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言?？偠灾瑢W生是語文學習的主人。只要是有利于發(fā)展學生的學習主動性，調(diào)動其求知興趣，讓其得求知方法，使其親歷求知過程， 促其在求知中 "自主" ， 教師都盡可以大膽去探索，讓學生的自主學習能真正地、實實在在地得以體現(xiàn)，達到葉圣陶所說的能"自讀自悟"的最佳境界。參考書目： 《小學語文新課程教學法》 、 《小學語文課程標準》。

參考文獻：

[1]嵇娜.小學語文教學中情境教學的實施方法[J]. 中國教師2009（25）35 .

[2]吳新華.淺談小學語文情景式教學應用研究[J].讀與寫；教育教學刊，2015（7）.