高中生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)有效性提升的對(duì)策

崔梅

摘要：為提高高中生生化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的有效性，教師可以從這樣幾點(diǎn)著力：明確目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為指向；促進(jìn)自主，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行探究；積極引導(dǎo)，督促學(xué)生投入到探究之中；精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)定良好的探究問題；及時(shí)反饋，讓學(xué)生在反思中探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0290-01

新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重科學(xué)探究?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。[1]學(xué)生在化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅可以學(xué)習(xí)到有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且需要掌握化學(xué)學(xué)科的基本方法。探究性學(xué)習(xí)可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力能力品質(zhì)，這是其他教學(xué)手段所無法替代的。

但在實(shí)際的探究性教學(xué)中，老師經(jīng)常遇到"用于探究的時(shí)間不夠用"、"學(xué)生的問題稀奇古怪，難以解決"、"課堂秩序混亂"等問題，這會(huì)影響到教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)，簡(jiǎn)單地來說就是有效果、有效率、有效率的教學(xué)?？茖W(xué)探究是教師和學(xué)生們較為生疏的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.明確目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為指向

在新課程理念下，教學(xué)的目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生不斷地獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力。但教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)在相對(duì)固定的時(shí)間里，使學(xué)生獲得盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。這首先需要教師和學(xué)生明確教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性。教師應(yīng)當(dāng)了解不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及化學(xué)學(xué)科的規(guī)律和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生特征以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)安排教學(xué)活動(dòng)，以便做到有的放矢，有針對(duì)性地開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

但需要注意的是，以往教師常常把學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的全方位的認(rèn)識(shí)和理解，忽視了學(xué)生思維能力、非智力能力等的發(fā)展。這導(dǎo)致在教學(xué)中重視結(jié)論教學(xué)而輕視過程教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明、現(xiàn)成的講解，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生重學(xué)會(huì)，輕會(huì)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)。[2]教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教育理念，重視科學(xué)方法的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)獲得和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到各方面素質(zhì)和能力的發(fā)展。也即是說，教師應(yīng)樹立明確的學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，以此指引學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)自主，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行探究

在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)尤為注重學(xué)生的主體性。在建構(gòu)主義理念下，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在探索中獲得認(rèn)知和理解的過程，應(yīng)該是學(xué)生從化學(xué)的角度理解自然，發(fā)現(xiàn)并解決有關(guān)問題，發(fā)展探索與創(chuàng)新能力的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)樹立服務(wù)意識(shí)，賦予學(xué)生"發(fā)現(xiàn)"的權(quán)利、"探索"的任務(wù)、"表達(dá)"的機(jī)會(huì)和"創(chuàng)造"的使命，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳙@得知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

教師如果在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)，往往使得教學(xué)成為單向施動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地根據(jù)按教師的要求來進(jìn)行活動(dòng)。教師放手讓學(xué)生自主探索，從知識(shí)學(xué)習(xí)來看，課堂教學(xué)有可能變得看似低效，但如果結(jié)果所導(dǎo)致的是知識(shí)學(xué)習(xí)的表面達(dá)成，其最終結(jié)果所產(chǎn)生出的可能是所謂高分低能的人。教師應(yīng)以開放和寬容的態(tài)度，以期待和信任的眼光，引導(dǎo)學(xué)生投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師可以把綱領(lǐng)性教材變?yōu)樘骄啃詥栴}來源，把封閉性的提問變?yōu)殚_放性的引導(dǎo)，把確定性的結(jié)論變?yōu)榘l(fā)散性的思維。

3.積極引導(dǎo)，督促學(xué)生投入到探究之中

探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但這并不意味著教師就變得輕松和無所適從，相反，這對(duì)教師的要求反而更高。教師需要精心設(shè)計(jì)教案，充分整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)利于學(xué)生自主探究的問題，適時(shí)地在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中給予指導(dǎo)，以提高探究性教學(xué)的有效性。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，常常出現(xiàn)圍觀的學(xué)生多，真正動(dòng)手操作的學(xué)生少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為避免這種狀況，教師需要在學(xué)生進(jìn)行探究之前，讓學(xué)生分成小組，既要組員分工明確又要每個(gè)人充分參與，比如不應(yīng)出現(xiàn)有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有負(fù)責(zé)觀察，有負(fù)責(zé)操作，而應(yīng)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、觀察、操作等環(huán)節(jié)均有參與。在探究的過程中，教師也需要及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)學(xué)生遇到的一些疑問予以指導(dǎo)，并監(jiān)督開學(xué)生，防止出現(xiàn)部分學(xué)生開小差的情況。

4.精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)定良好的探究問題

教師在探究性教學(xué)中，關(guān)鍵的是精心設(shè)計(jì)探究問題。教師所提出探究問題，應(yīng)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上的，需要既符合學(xué)生目前的知識(shí)水平，又能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，兼具具有啟發(fā)性和驅(qū)動(dòng)性，探究?jī)?nèi)容的選取也應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)，先為學(xué)生講解苯酚的結(jié)構(gòu)式，然后向?qū)W生提出這樣的問題，苯酚屬何類物質(zhì)？它的官能團(tuán)是什么？它與什么物質(zhì)的結(jié)構(gòu)相似？可能具有怎樣的性質(zhì)？然后讓學(xué)生觀察苯酚樣品，進(jìn)一步可以提示學(xué)生設(shè)計(jì)溶解性實(shí)驗(yàn)、水溶液與鈉的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，苯酚水溶液與濃溴水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，測(cè)定其水溶液的pH值，提示學(xué)生比較苯酚與乙醇的性質(zhì)，最后讓學(xué)生總結(jié)苯酚的化學(xué)屬性。

此外，所設(shè)定的探究問題也可以盡可能地貼近生活，化學(xué)作為一門科學(xué)本身就是從生活中來，生活化的問題情景可以使學(xué)生更感興趣和更有探索欲。比如，在學(xué)習(xí)Na2O2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：當(dāng)生活中遇到火災(zāi)時(shí)，怎樣去滅火？學(xué)生可能首先想到的是水和滅火器，接下來可以讓學(xué)生查閱資料探究CO2能否發(fā)生點(diǎn)火的現(xiàn)象，然后在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)Na2O2在CO2中的"點(diǎn)火"實(shí)驗(yàn)。

5.及時(shí)反饋，讓學(xué)生在反思中探究學(xué)習(xí)

在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中，教師必須掌握的一條原理是及時(shí)反饋原理。緊張度對(duì)課堂教學(xué)是否有效，是否高效起著重要的作用。[3] 化學(xué)探究性學(xué)習(xí)也需要有一定的緊張度，適度緊張，可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。教師需要針對(duì)每次學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臋z測(cè)手段，以檢測(cè)學(xué)生是否真正達(dá)到了探究學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于未順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步了解其原因，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索或調(diào)整思路，以及對(duì)沒有努力投入學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科知識(shí)相對(duì)來說較為零碎，尤其是在探究性學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生常常不能對(duì)知識(shí)體系有一個(gè)清晰的整體性的認(rèn)識(shí)，這需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整理與深化的過程。此外，需要注意的是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)該注重檢驗(yàn)問題解決能力和自主探究能力的發(fā)展情況，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。[4]

總之，在學(xué)生的自主探索的學(xué)習(xí)方式中，教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校的條件等因素，不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生高效探究的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李浩. 新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（9）.

[2]張聯(lián)合.新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)的建構(gòu)[J]. 課程.教材：教法， 2005（1）.

[3]丁麗麗.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的探究[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2015（21）.

[4]盧國(guó)海.關(guān)于提高高中化學(xué)探究式教學(xué)效率策略的研究[J]. 基礎(chǔ)教育論壇：樂山， 2015（2）.