反思性教學(xué)對提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的研究

何海英

摘要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生小在學(xué)時期學(xué)習(xí)的重要科目，在學(xué)生的小升初測評中占有重要的比重，在小學(xué)生的課程體系中占有不可替代的作用。學(xué)好小學(xué)科學(xué)有利于為學(xué)生日后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)和生物等課程打下良好的基礎(chǔ)，并且為學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)密和具有邏輯性的理科性思維提供幫助?；谛W(xué)科學(xué)這門課程的重要性，教師必須要想辦法提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。反思性教學(xué)就是指教師對自己的教學(xué)方式和教學(xué)目的以及教學(xué)成果進(jìn)行反思，一邊教學(xué)一邊不斷反思學(xué)習(xí)，有利于提高教師的道德水平以及教學(xué)水平，使得教師更加適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，從而提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-02

古代中國偉大的教育學(xué)家孔子的學(xué)生曾子就曾經(jīng)說過"吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？"，這可以充分看出，在中國的文化體系中，反思一直以來就為人所重視。反思性教學(xué)并不是一種新興的教學(xué)方式，它早在上世紀(jì)80年代就已經(jīng)在歐美國家被提出并在各個學(xué)校的教師中得到了廣泛的實踐應(yīng)用，并且在提升教師的綜合水平從而提升教育質(zhì)量方面取得了很不錯的成效。在我國，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，小學(xué)教育改革也在不斷推進(jìn)，反思性教學(xué)在我國的教育界乃至全社會漸漸引起了廣泛的關(guān)注，逐漸被應(yīng)用到了各地學(xué)校的教學(xué)中，并且收效頗豐。小學(xué)科學(xué)要提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更高能力的學(xué)生，應(yīng)用反思性教學(xué)是必須的。反思性教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于小學(xué)科學(xué)教師提升自身的思想道德修養(yǎng)以及在科學(xué)方面和授課方面的水平，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1.反思性教學(xué)對于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義

實施反思性教學(xué)對于提升小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量有著很大的作用，本文就以下幾個方面進(jìn)行了分析。

1.1有利于提高小學(xué)科學(xué)教師的思想道德素質(zhì)。要想教育出優(yōu)秀的學(xué)生，教師的思想道德素質(zhì)比教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平更為重要，師德歷來都是與教師的水平和教育質(zhì)量掛鉤的。小學(xué)科學(xué)教師不僅要交給學(xué)生豐富的科學(xué)知識，更要為學(xué)生樹立起良好的榜樣。反思性教學(xué)就是教師自我的反思，教師經(jīng)常對自己在科學(xué)課堂上的授課態(tài)度以及對學(xué)生的關(guān)心程度、批改學(xué)生作業(yè)的態(tài)度、對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的積極性和重視程度等進(jìn)行反思，有助于教師樹立起正確的教學(xué)價值觀，增強(qiáng)自己的使命感，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中端正自己的態(tài)度，為學(xué)生考慮更多，從而切實提高小學(xué)課堂的課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2有助于提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平。教師如果只是專注于教學(xué)和做研究，而不對自己進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行反思，他們的教學(xué)水平就很難得到突破。反思性教學(xué)有助于小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)識到自己在教學(xué)方法和教學(xué)手段中的不足，并且在反思的過程中解決這些問題，從而提升自己在教學(xué)上的專業(yè)水平，有效提高小學(xué)科學(xué)課堂的專業(yè)性和有效性。

1.3有助于解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實際問題。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中往往會遇到很多問題，比如小學(xué)生的接受能力不強(qiáng)，在上植物這一課時不能很好地記憶植物的各個部位及其具體的作用等，教師平常要教授課程，還要批改作業(yè)、做教學(xué)研究等，很少有時間去解決這些教學(xué)之中所遇到的問題。反思性教學(xué)給教師提供了很好的反思自己的教學(xué)方式和教學(xué)水平的機(jī)會，，教師可以對在教學(xué)實踐中遇到的實際問題進(jìn)行反復(fù)的思考，并創(chuàng)造性地想出解決的方案，例如，教師經(jīng)過反思，可以讓學(xué)生自己種植一株植物，對照著自己的植物來教學(xué)生不同的植物部位的辨別及他們的作用，這樣，學(xué)生就會有直觀的了解和深刻的記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在小學(xué)科學(xué)教育中實施反思性教學(xué)的策略

2.1進(jìn)行反思性教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的特點。很多教師在進(jìn)行反思性教學(xué)時只是片面地反思了自身在教學(xué)方式、教學(xué)策略上的問題與不足，卻忽略了學(xué)生這一教學(xué)的針對對象。而恰恰學(xué)生是教學(xué)中最為重要的部分，因此，教師在進(jìn)行反思性教學(xué)的過程中必須要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)方面的具體情況以及他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要注重關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上的實際情況，從實際出發(fā)去進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生的實際需要來改變教學(xué)策略，使得科學(xué)教師的反思性教學(xué)更加具有實效性，從而切實提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性。

2.2學(xué)校建立完善有關(guān)于反思性教學(xué)的制度。要想反思性教學(xué)在全校的教師中得到廣泛實施，切實有效的方式就是學(xué)校建立完善有關(guān)于反思性教學(xué)的制度。完善的制度建立起來了，全校范圍內(nèi)就會有一種反思性教學(xué)的氛圍，促使小學(xué)科學(xué)教師去積極進(jìn)行教學(xué)反思，提高課堂質(zhì)量。學(xué)校可以分學(xué)科進(jìn)行反思性教學(xué)結(jié)果評比大賽，小學(xué)科學(xué)教師為了在科學(xué)組的評比中取得好成績，就會更加認(rèn)真地對待反思性教學(xué)，從而提高科學(xué)課堂的有效性。

2.3建立專家引領(lǐng)的制度。學(xué)校可以與在科學(xué)教學(xué)方面有較多專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的專家建立一種合作的制度，對于科學(xué)教師在反思性教學(xué)后在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中遇見的無法解決的問題，可以和專家進(jìn)行探討，讓專家提出一些切實可行的建議，幫助教師有效解決教學(xué)中的難題。另外，由于反思性教學(xué)在中國的發(fā)展時間還比較短，教師還不具備成熟的經(jīng)驗，這就需要專家對他們進(jìn)行切實有效的引導(dǎo)。通過專家引領(lǐng)制度，小學(xué)科學(xué)教師的反思性教學(xué)的有效性就會得到提高，這有利于反思性教學(xué)更好地為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

結(jié)語：總而言之，反思性教學(xué)的實施能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實有效的助力，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施反思性教學(xué)是十分必要的，這有利于提高小學(xué)科學(xué)教師的思想道德素質(zhì)和教學(xué)專業(yè)水平，并且有助于解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐性問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]池文英，對有效實施反思性教學(xué)的幾點思考.教育探索.2011（06）