淺談小學數(shù)學教學與生活實際的結(jié)合

郭進孝

摘要："學以致用"，這是學者對知識的最好詮釋。本來數(shù)學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系很緊密，但是由于片面強調(diào)其知識性而抹殺了生活化的一面，從而造成了數(shù)學學習與數(shù)學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題的綜合能力水平低，對數(shù)學的學習產(chǎn)生了畏懼心理，嚴重的產(chǎn)生了厭學情緒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學；生活實際；結(jié)合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0230-01

數(shù)學來源于生活、服務于生活。《數(shù)學課程標準（實驗稿）》中明確指出："數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性……"這就要求教師，開展數(shù)學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情境?，F(xiàn)結(jié)合多年來小學數(shù)學教學的實際，淺談小學數(shù)學教學生活化策略如下：

1.優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣

生活中處處有數(shù)學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，感受數(shù)學。例如：在學習估算時，針對多數(shù)學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢。因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。

2.從生活中尋找數(shù)學信息，讓數(shù)學問題生活化

數(shù)學學習是與生活實際密切相關(guān)的，讓學生接觸社會、貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數(shù)學知識在實際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運用，理解"數(shù)學來源于生活，又服務于生活"這句話的深刻含義，形成學以致用、學為所用的思想，真正體會到學習"必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合"，并逐步提高用數(shù)學的眼光看待生活、用數(shù)學的知識解決問題的能力。例如：在學習了"統(tǒng)計初步知識"后，引導學生課后去觀察"校門口的車流量"，并用數(shù)學方法予以量化，把車流量、車速、車子經(jīng)過校門口的時間與學生上學進校門、放學出校門的時間予以聯(lián)系，從而得出"看清過往車輛，注意安全"的結(jié)論。

3.聯(lián)系生活實際，活用教材

教材教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的情境離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成"有效"。因此，教學時，教師應根據(jù)實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數(shù)學學習聯(lián)系起來。

例如教學"可能性"時，教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景，多數(shù)學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內(nèi)學生多數(shù)喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得的學具，于是我把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度地調(diào)動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。

4.通過解決生活問題使學生體驗數(shù)學的價值

教師應打破從概念到概念、從課堂到課堂的教學應用僵局，引導學生用數(shù)學的思想、方法，去分析、理解、解決生活問題，通過實踐活動增強對教學作用的體驗，強化應用數(shù)學觀察、分析具體事物的意識。數(shù)學教師要善于分析學生的學習情況，根據(jù)學生已有的知識和能力，設計有意義、有樂趣的實際問題，提高學習的興趣。例如，在教學"噸的認識"一課時，我設計了這樣一道開放題：果園里有15噸蘋果要運到水果交易市場，租一輛4噸的貨車運費要500元，租一輛1噸的貨車運費要200元。請你幫運貨公司設計一種合理的運貨方案。一道看似簡單的題目，經(jīng)過學生的自主探究學習，充分地發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了能力。

5.利用生活經(jīng)驗，進行數(shù)學思考

例如，教學《一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算》時，我利用學生已有的購物"付整找零"的經(jīng)驗，設計了這樣一個情境：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢？還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是"先付100元，找回1元錢，加上留下的25元"。這樣從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引領(lǐng)學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的 "湊整簡算"思想在生活經(jīng)驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程中，萌生了數(shù)學意識，激發(fā)了學生熱愛生活、關(guān)注生活的情感。

要用所學知識，解決生活問題。例如學習了"圓錐的體積"后，老師帶領(lǐng)同學們來到校外某建筑工地，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚?；顒又埃處熛茸寣W生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成了測量相關(guān)數(shù)據(jù)的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。活動后，學生臉上洋溢著自信的微笑。

總之， 在新的數(shù)學教學理念指導下，要遵循"數(shù)學來源于生活并服務于生活"的原則，聯(lián)系生活實際不斷挖掘利用實際生活的強大資源，引導學生自主學習、主動探究，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。