淺析小學語文閱讀教學

李紅霞

摘 要：新的課程標準已經(jīng)逐步實施以來，在語文課程總目標中，強調(diào)語文除了承擔培養(yǎng)學生掌握運用語言文字的能力外，還承擔著培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，陶冶情操，發(fā)展個性的任務。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。語文老師應認真研究語文新課程標準，加強對小學生的閱讀指導工作，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣；指導；創(chuàng)造性；個性化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-086-01

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情

在新課改的要求下，提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下。我國《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”根據(jù)小學生的年齡心理特點，小學生的學習興趣是他們學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵。小學教師應注意小學語文閱讀教學要適合小學生的年齡心理特征、認知水平、生活經(jīng)驗和知識積累，選擇適合小學生閱讀的文本材料，還應遵循循序漸進的教學原則，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，畢竟興趣是最好的老師。在閱讀教學中還應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的閱讀熱情。學生的閱讀過程實際上是認知過程，學生在認知過程中必須有良好的情緒情感，才能提高學習效率，達到事半功倍的效果。因此，在閱讀教學中，教師應創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，以學生為主體，使其在入情入境的閱讀中深入理解文本。在閱讀之后，教師還應引導學生互動評讀，每個人對文本都有自己獨特的體驗和感悟，在指導學生閱讀時，讓學生在獨立自主閱讀的基礎(chǔ)上進行互動評讀，學生可以互相幫助、互相啟發(fā)，既激發(fā)了他們的閱讀潛能，又培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，使他們快樂地學習，學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

二、加強學生閱讀教學的指導

新課改應當加強對學生的閱讀指導，特別是低年級的學生更需要在閱讀方法上的指導。

1、要有情感的滲透指導。小學語文閱讀教學指導過程是一個文道統(tǒng)一的過程，包含有真善美的滲透，是在閱讀中把學生的智商與情商融合的過程，更具有知情意行的教育。閱讀學習不僅僅是語言學習課，語文閱讀也是具有工具的功能，提高閱讀能力對于其他學科的學習或者生活都更有幫助作用。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，一直很少對學生進行自主學習教育，都是教師對課文進行講解，學生的閱讀積極性也不夠，對教師的依賴性較大，學生在閱讀時沒有體驗到獨特的感受，“教師講學生聽”成了閱讀教學的主要方式。這種教學方法禁錮了學生的學習主動性，更沒有創(chuàng)造性可言。所以，教師要改變這種教學方法，培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自在閱讀中找出問題，并通過自己的思考解決問題。

2、要加強指點性。小學語文閱讀的主體是學生，教師很少參與到學生的內(nèi)心世界，所以，主動權(quán)在學生，那么，學生如果沒有在教師的指導下，可能會走一些閱讀的彎路，處于自由、無拘無束的情感體驗狀態(tài)中，每個學生收獲是不一樣的，比如理解多少、學習方法掌握多少等都不一樣。教師的指點要做到少而精，既對學生有幫助作用，又不影響學生的閱讀學習。這種指點，是描精點要，更注重的是對學生的撥引，更多的閱讀主動性仍然掌握在學生的手中，教師是閱讀的指導者與引領(lǐng)者。在閱讀學習中，教師要安排對話教學模式，比如，分組討論、提問問題、解答問題等。在這個過程中，教師對問題的內(nèi)容要合理搭配，安排難度要合適，充分發(fā)揮學生的主題性，讓學生成為課堂的主人，在閱讀中探究獲得學習的樂趣。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力

新課改下學生素質(zhì)的提高，素養(yǎng)的形成，小學生閱讀需要學生對文本進行創(chuàng)造想象，學生結(jié)合自己生活經(jīng)驗深入理解文本。在閱讀教學中，教師應引導學生運用多種閱讀方法，對文本進行多元解讀。讀問結(jié)合、讀思結(jié)合、比較閱讀、讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀中體驗和感悟，從而富有創(chuàng)造性地閱讀。語文閱讀時每個人都有自己獨特的理解和感受，文本本身就是豐富的、多元的。在語文閱讀教學中，教師應引導學生進行多元閱讀，多角度理解文本，讓學生搜集資料、了解作者生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，以便學生能讀出作者以及文本要表達的思想感情，從而提高學生的閱讀能力。。教師在語文閱讀教學中，必須樹立正確的閱讀教學觀念，引導學生對文本進行多元解讀，讓學生在多元解讀中進行個性化閱讀，這樣利于完善學生的人格，促進其個性發(fā)展，最終提高學生的閱讀能力。教師在語文閱讀教學中要時刻以人為本，為學生創(chuàng)造性閱讀營造良好的、寬松的環(huán)境。當然多元解讀不是隨意解讀，教師應特別注意讓學生在多元解讀文本中堅持正確的價值觀和健康的審美取向。文本解讀是小學語文閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在引導學生解讀文本時，一方面要讓他們細讀重點字詞句，另一方面要讓學生了解文本的寫作背景知識和作者生平經(jīng)歷等。學生對文本細讀時，品味關(guān)鍵、重點詞句是非常重要的，仔細品味學生就會發(fā)現(xiàn)文本中內(nèi)涵豐富、表達文章主題的字詞句。

四、培養(yǎng)學生閱讀的個性化，引用傳統(tǒng)文化

新課改要求小學生閱讀形成個性化的行為，不應該以教師的分析。指導來代替學生的閱讀。小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權(quán)利，”小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，指導分析，需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，我們應該把閱讀的權(quán)利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質(zhì)對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟。

小學語文閱讀作為語文學習中的重點，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。