如何化解英語口語學(xué)習(xí)中的焦慮問題

夏智姣

摘要：大部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自信心缺乏，在英語學(xué)習(xí)中尤其是口語學(xué)習(xí)中焦慮現(xiàn)象嚴(yán)重，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗詠斫档蛯W(xué)生的焦慮，增強(qiáng)口語輸出自信。

關(guān)鍵詞：口語學(xué)習(xí)；焦慮

Abstract： Most of he students in vocational colleges are unconfident and anxious in English，especially in oral English. The teachers should take some strategies to ease the anxiety and improve the confidence of oral output.

Key Words： Oral Study； Anxiety；

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0153-01

Horwits等將外語焦慮感定義為：學(xué)習(xí)者因語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒 [1]。焦慮（ Anxiety）是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，它是指個體由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。學(xué)生在英語口語課題中的主要表現(xiàn)：（ 1）交際憂慮。在用目的語進(jìn)行交流的過程中，因不能流利地表達(dá)自己的意思而呈現(xiàn)出的焦慮；（ 2） 課堂焦慮。在課堂中，由于教師和同學(xué)的參與，使得有些同學(xué)會有焦慮感，因?yàn)樗麄兒ε抡f錯而失面子。焦慮在英語學(xué)習(xí)中尤其是口語教學(xué)中不可避免地普遍存在，它對英語學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的[2]。

在我國的外語教學(xué)理論與實(shí)踐中，長期以來只是概括地提出了聽﹑說﹑讀﹑寫等應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)或語言行為目標(biāo)，卻忽視了語言教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)（H.H.Stern.1997）[3]。這種培養(yǎng)目標(biāo)形成了外語教學(xué)的抽象﹑單一﹑片面的局面，因此情感在英語教學(xué)尤其是口語教學(xué)的整個過程有著不可忽視的作用。學(xué)生在使用英語進(jìn)行口語表達(dá)中都存在著一定的外語焦慮，而焦慮與外語的口語輸出成負(fù)相關(guān)。

1. 產(chǎn)生焦慮的原因

絕大部分高職生學(xué)生漢語表達(dá)流利，而英語輸出困難，進(jìn)而形成很大的心理落差。大部分學(xué)生害怕上英語課，尤其是口語課。有的學(xué)生有豐富的漢語思想觀點(diǎn)卻很難轉(zhuǎn)化成英語，這樣很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。學(xué)生渴望真實(shí)的模擬語言交際環(huán)境，而單一的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，例如教師在布置完口語任務(wù)后直接要求學(xué)生先對話再表演，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感和消極心理。

上面這些原因體現(xiàn)在口語教學(xué)活動中，學(xué)生語言基礎(chǔ)差：詞匯量缺乏，語法功底薄弱，句型積累不足，害怕開口，難于開口，氣氛不夠輕松，有緊張感。另一方面教師提供給學(xué)生的口語話題信息量不充分，教師既要提供語言方面，也要提供思想觀點(diǎn)方面的信息材料，否則學(xué)生會感到茫然﹑無助和焦慮。

2.克服焦慮感

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗詠碚{(diào)節(jié)學(xué)生的焦慮情緒，避免焦慮水平過高對學(xué)習(xí)造成不利的影響，同時也可以讓學(xué)生維持適度的焦慮水平，使適度焦慮起到激發(fā)動機(jī)，從而對英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。

2.1基礎(chǔ)訓(xùn)練。由于高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，因此全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練尤其重要。在口語教學(xué)中，由于學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，具體表現(xiàn)為：詞匯量缺乏、語法功底薄弱、句型積累不足等，因此需進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握正確語流中的語音、語調(diào)，在跟讀練習(xí)中掌握關(guān)鍵詞句。聽與說相結(jié)合，促使所聽材料轉(zhuǎn)化為可理解性輸入及輸出。

2.2合作開放型小組模式訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于學(xué)習(xí)的情感因素。它表現(xiàn)在幾個方面：學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時的焦慮程度。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流，在交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多的可理解的語言輸入，同時也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出。小組成員之間的相互合作和相互依賴，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。小組活動是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，它使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮其各自的作用。在課堂活動中，小組成員應(yīng)共同承擔(dān)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員又必須完成任務(wù)的一部分。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的同時，往往會讓學(xué)生有一種被重視的感覺，大大增強(qiáng)其自尊心和自信心。同時小組伙伴的支持和鼓勵還能激發(fā)每個學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解。獎勵機(jī)制也是合作學(xué)習(xí)的一種形式，小組成員互相配合共同努力完成預(yù)定的任務(wù)后，所有成員會受到獎勵，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)又會促進(jìn)小組成員在隨后的學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更多地努力，更積極地去參與，以獲得進(jìn)一步的滿足。

3.精心選擇和擴(kuò)充視聽說材料

當(dāng)今社會是個信息爆炸時代，針對學(xué)生由于語言基礎(chǔ)不夠而導(dǎo)致的焦慮感，教師要在信息的海洋中尋找與相關(guān)話題相似的語言文本，在口語輸出之前，讓學(xué)生多接觸類似話題，積累素材和信息，增加學(xué)生對話題的熟悉度，幫助學(xué)生打下良好的話題語言基礎(chǔ)。目前，教師常用的視聽說材料主要有：空中英語（ air English）；美國脫口秀欄目；今日美國的英文網(wǎng)站；TED演講；新視野大學(xué)英語；視聽說教程（里面包括各種生活常見話題）。

怎樣在眾多的資源中尋找適合學(xué)生的材料，是需要教師付出大量時間和精力的，舉個最簡單的例子：當(dāng)談到通訊手段變革時免不了要談到郵政的變革，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從1737年Benjamin Franklin就任賓夕法尼亞州郵政長官開始了解美國的郵政歷史，其中順勢導(dǎo)入相關(guān)詞匯：bulk mail； junk mail； certified mail； registered mail； zip code 等。除此之外，如果教師對音樂感興趣的話，應(yīng)該熟悉卡本特Carpenter組合所唱的：" Please. Please. Mr. Postman"，進(jìn)一步搜索你會找到與郵政相關(guān)的著名歌曲："Signed， sealed， delivered"和"Return to sender"。這些歌曲都朗朗上口，描繪了年輕人戀愛時盼望收到信件和收到被退回郵件時的失望心情。教師不妨讓學(xué)生課后再去聽這些歌曲，下次課學(xué)生的口語作業(yè)就不愁無話可說了。

有了教師精心準(zhǔn)備的課外素材，上課再把學(xué)生已經(jīng)看過的材料提供給學(xué)生，然后進(jìn)行學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間的雙向活動。只有這樣，通過攝入大量感性信息，才能使學(xué)生在心理上感覺語言差異最小化，減少口語輸出心理壓力，轉(zhuǎn)變?nèi)鮿菪睦?，同時能降低學(xué)生焦慮感，增強(qiáng)口語輸出自信。

4.布置相應(yīng)的產(chǎn)出性任務(wù)

口語作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有固定模式，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的產(chǎn)出任務(wù)，并給出相對應(yīng)的積分點(diǎn)數(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。Swain<1985>針對Krashen的"可理解性輸入假說"提出了"可理解性輸出假說"，后來Krashen又總結(jié)性提出了語言學(xué)習(xí)的心理過程為：輸入→過濾→吸收→組織→監(jiān)控→輸出。根據(jù)"可理解性輸入假說"，教師要為學(xué)生提供足夠的輸入材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況吸收，并在小組成員共同的努力和相互評價(jià)下，完成自己相關(guān)話題的演示，也就是口語輸出。

口語教學(xué)中引用能夠激發(fā)學(xué)生話題的觀點(diǎn)和例子，充分體現(xiàn)根據(jù)實(shí)際情況以人為本，而當(dāng)口語教學(xué)活動體現(xiàn)以人為本的理念時，學(xué)生的參與動力和自信心將明顯加強(qiáng)，口語學(xué)習(xí)效果可望最大化[4]。大學(xué)外語口語教學(xué)中學(xué)生的弱勢心理和焦慮感是這幾年學(xué)術(shù)界在口語教學(xué)領(lǐng)域研究關(guān)注的焦點(diǎn)之一，本文嘗試從基礎(chǔ)口語訓(xùn)練、合作型和開放型教學(xué)入手，鼓勵學(xué)生大膽開口，真正用外語談?wù)撛掝}，是一種有效的改變學(xué)生弱勢心理的學(xué)習(xí)模式。教師在口語活動之前，精心選擇和擴(kuò)充視聽說材料，通過看、聽、讀擴(kuò)充學(xué)生的話題材料，并布置合適的相應(yīng)的產(chǎn)出性任務(wù)，能最大化減輕學(xué)生焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生話題口語輸出信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]Horwitz.E.K.& D.J.Young. Language Anxiety：From Theory and Research to Classroom Implication[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1991.

[2]王銀泉.萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[ J]. 外語教學(xué)與研究， 2001， （ 2）.

[3]H.H.Stern.Fundamental Concept of Language Teaching[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

[4]陸明.丁萬江.口語教學(xué)過程中的情感因素另解[ J]. 外語界， 2005， （ 2）.