群文閱讀教學(xué)如何選擇議題

周曉麗+羅東麗

摘要：群文閱讀教學(xué)是最近幾年興起的閱讀教學(xué)的一種新形式，它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，更關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)改善閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有突破性的意義。而選擇怎樣的議題在群文閱讀教學(xué)中顯得十分重要。經(jīng)過(guò)我們課題一年的研究，我們認(rèn)為，應(yīng)選擇具備開放性、可議論性、遷移性、比較性特點(diǎn)的議題。以此打開學(xué)生人文教育的眼界，提高他們的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；議題選擇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0128-01

不可否認(rèn)，群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一種新形式、新突破，它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，更關(guān)注學(xué)生閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有十分重要的意義。所謂群文，就是圍繞一個(gè)議題組合而成的一組文章。圍繞群文開展的閱讀實(shí)踐活動(dòng)就是"群文閱讀"。群文閱讀的特點(diǎn)是以議題整合群文，以群文拓展議題。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，步入了閱讀教學(xué)新天地。因此，議題的選擇在群文閱讀中顯得尤為重要。所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。我們課題組在設(shè)計(jì)議題時(shí)，著重從以下幾方面來(lái)考慮：

1.議題必須是開放的，多角度

議題如果事先給出了答案就不具備討論基礎(chǔ)了，比如議題確定為"意料之外，情理之中"，就不是需要學(xué)生去討論，只是讓學(xué)生去印證而已；再如"善意的謊言"也是一個(gè)結(jié)論，而不是一個(gè)需要討論的話題。而且，答案也是唯一的，無(wú)法形成碰撞，無(wú)法形成多元理解。同樣的選文，以上兩個(gè)議題如果換成"情節(jié)密碼"和"謊言中的秘密"，是不是就有了開放性呢？我們要牢記，議題是一個(gè)話題、問(wèn)題，而非結(jié)論。

2.議題應(yīng)該有多樣性，可替換

一組選文，可以進(jìn)行這個(gè)議題的教學(xué)，也可以進(jìn)行另外一個(gè)議題的教學(xué)。這就是專家們指出的"一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題"。這不僅因?yàn)樽h題提煉有"語(yǔ)言、內(nèi)容、形式"三種類型，也因?yàn)樵O(shè)計(jì)者切入角度的差異所致。以北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材第七組為例，面對(duì)"人物描寫一組"的三篇選文《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《"鳳辣子"初見林黛玉》，我們既可以確定語(yǔ)言議題為"'話'外之音"，也可以確定內(nèi)容議題為"跟著名著學(xué)寫人"，還可以確定形式議題為"開頭結(jié)尾有講究"等。

3.議題要能預(yù)見成效，有目標(biāo)

群文閱讀和單篇閱讀一樣，需要具有目標(biāo)意識(shí)，需要"促思增智、獲識(shí)得法、習(xí)語(yǔ)培能、化知蓄養(yǎng)"。議題是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。教者必須預(yù)見議題的成效：學(xué)生能圍繞這個(gè)議題達(dá)成哪些共識(shí)？在議題推進(jìn)中分別落實(shí)哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)？而且，成效應(yīng)該是可觀可感的，習(xí)得了某種閱讀方法、提升了某種認(rèn)識(shí)、獲得了哪種語(yǔ)文能力等，都是具體的，因?yàn)槿何拈喿x是"實(shí)踐性課程"。筆者曾以"母愛(ài)的味道"為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，盡管做了各方面的充分準(zhǔn)備，卻因忽略了引導(dǎo)學(xué)生讓"母愛(ài)的味道"具象化，而讓教學(xué)止步于概念化的空泛狀態(tài)，讓成效大打折扣。

4.議題必須是教學(xué)的線索，能貫通

議題確定后，我們應(yīng)該試試它能否貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)步驟是否都圍繞著它在推進(jìn)。如果議題只是你教學(xué)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)，而且還是相對(duì)孤立的，那么這個(gè)議題就得換一個(gè)，群文閱讀更提倡一課一得。這節(jié)課討論這個(gè)議題，就應(yīng)該討論得夠充分、高效，就應(yīng)該自始至終圍繞著它進(jìn)行。

5.應(yīng)選擇具備可議論性特點(diǎn)的議題

可議論性就是所選議題讓學(xué)生根據(jù)選文能夠發(fā)表各自獨(dú)立的見解，讓學(xué)生有一個(gè)思考和賦予意義的空間，可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。

例如蔣軍晶老師上"創(chuàng)世神話"的群文閱讀時(shí)，在50分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀了七篇文章：

一篇科普文——《關(guān)于宇宙大爆炸》，六篇神話——《諸神創(chuàng)世》《淤能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊密爾》。這七篇文章則以三個(gè)議題貫穿其中：各國(guó)創(chuàng)世神話有什么個(gè)性特征？各國(guó)創(chuàng)世神話有什么相似之處？為何有這些相似之處？這三個(gè)議題創(chuàng)設(shè)了一種輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中發(fā)現(xiàn)了神話的很多秘密，如"宇宙卵"母題、"英雄創(chuàng)世"母題、"垂死生化"母題……這些驚人的發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個(gè)充滿神奇的世界，也極大地引發(fā)了學(xué)生對(duì)神話的閱讀興趣?？梢?，為學(xué)生提供具備可以論性的議題顯得尤為重要。

6.應(yīng)選擇具備遷移性特點(diǎn)的議題

所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運(yùn)用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。

在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性議題。

以蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例。在學(xué)完《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》等課文以后，依托《語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題叢書》，教師補(bǔ)充了以"百味老師"為主題的三篇文章，同時(shí)，又拓展了人教版教材中《我最好的老師》《難忘的啟蒙》等四篇課文。教師設(shè)計(jì)出若干議題組織學(xué)生自主閱讀：你喜歡什么樣的老師？這么多老師身上有怎樣的相似之處，又有怎樣的不同之處？利用這些問(wèn)題把學(xué)生帶入閱讀中，然后利用文本之間的差異進(jìn)行橫向聯(lián)系比較讀。學(xué)生在閱讀中感受人物的心靈世界，體悟詩(shī)歌的韻律意境，領(lǐng)略散文的情景交融……這樣學(xué)語(yǔ)文可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道，以后遇見其他的書，也就不會(huì)望而卻步了。

群文閱讀教學(xué)從"一篇"走向"一群"，采用"議題"而非"主題"來(lái)作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的閱讀教學(xué)為教育理念的變革提供了路徑，從根本上打破了現(xiàn)有閱讀教學(xué)的僵化格局，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

[2]姚婷."群文閱讀"——有效的閱讀策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013（36）.

[3]王亞，駱文燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2012（1）.