在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀的思考

鄧振莉

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0118-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是指群文閱讀教學(xué)行為，更具體的說，是指一種新的閱讀教學(xué)方法，這種閱讀教學(xué)方法，這種方法是指根據(jù)一篇課文，老師提供相關(guān)的多篇閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀的教學(xué)活動。群文閱讀也是近年語文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承，也是一種補充和提升。只有當(dāng)教師正確地認(rèn)識群文閱讀的本質(zhì)，準(zhǔn)確定位群文閱讀在整個語文教學(xué)中的位置，才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢，成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀呢？下面談?wù)勛约旱挠嘘P(guān)思考。

1.加強對群文閱讀的認(rèn)識

因為群文閱讀是近幾年才興起的一種閱讀教學(xué)方法，我們就有必要認(rèn)真理解群文閱讀的有關(guān)概念和知識，群文閱讀是在一定時間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于生活化，富有真實性，閱讀的機會有更多的選擇性，閱讀的方式更符合學(xué)生個體實際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。 群文閱讀教學(xué)，其目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念，群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢才更為明顯。

但是我們要清楚地認(rèn)識到，群文閱讀的主體是學(xué)生。明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們在閱讀教學(xué)中，摒棄無為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。 群文閱讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文閱讀的"福利"。

2.加強群文閱讀文章的搜集

既然我們已經(jīng)認(rèn)識到群文閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有這么重要的作用，語文教材中的課文又如此有限。而群文閱讀能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。因此，我們應(yīng)該花大力氣去搜集一些和課文有關(guān)的群文閱讀材料，即和課文有關(guān)的文章。如何搜集和開發(fā)群文閱讀的素材呢？

一是可以依據(jù)同一主題，搜集相關(guān)文章。當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進(jìn)行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中"群文閱讀"教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。

二是可以依據(jù)同一作者，搜集相關(guān)文章。名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同等等。

3.加強群文閱讀落實的有效措施

有了對群文閱讀重要性的認(rèn)識，有了一些相關(guān)文章的準(zhǔn)備，并不能說就搞好了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，這些準(zhǔn)備都還只是基礎(chǔ)。在群文閱讀具體實施的階段，我們還要認(rèn)真思考如何有效的組織，才能夠讓群文閱讀有效實施。在教學(xué)的過程中，由于一些教師對群文閱讀理解不夠透徹，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂秩序混亂等現(xiàn)象，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施，我們可以從以下方面進(jìn)行改善。

一是讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。因為群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先，在布置家庭作業(yè)的時候，可以將預(yù)習(xí)課文也加進(jìn)去，并且還要讓家長簽字。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料。最后，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的問題。 二是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)的過程中所起的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一課的時候，教師可以讓學(xué)生讀之前學(xué)過的《地震中的父與子》《"精彩極了"和"糟糕透了"》這兩篇文章，并讓學(xué)生在讀的過程中仔細(xì)比較這三篇文章的相同點和不同點。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生閱讀思維的同時，拓展學(xué)生的閱讀視野。

盡管群文閱讀是近年才興起的閱讀教學(xué)方法，但是因其對學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的良好提升，已經(jīng)收到越來越多語文教師的喜歡。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要積極探索群文閱讀教學(xué)的有關(guān)理念和方法，為學(xué)生閱讀能力的全面提高奠定堅實的基礎(chǔ)。