音樂教育心理學的課程建設問題

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摘 要：音樂教育心理學是普通高校音樂教師教育的重要專業(yè)基礎課程之一，然而，課程建設卻面臨著專業(yè)方向不明，課程地位缺失，課程內容陳舊等問題。針對這些問題：課程建設應致力于成為音樂教師教育專業(yè)方向的核心必修課程，課程教學內容建設應體現學以致用，能夠適應學生未來工作和繼續(xù)深造的需求。

關鍵詞：音樂教育心理學 課程建設 音樂教育 專業(yè)

音樂教育心理學是普通高校本科音樂教育專業(yè)的課程，是專門為培養(yǎng)中小學音樂師資而開設的專業(yè)方向課程之一。從專業(yè)培養(yǎng)的角度看，該課程是作為未來音樂教師的師資專業(yè)基礎課程，應列為音樂教育專業(yè)的專業(yè)必修課程之列；從學生的未來發(fā)展角度看，課程建設內容應針對學生的實際需求，體現學以致用的原則。

一、課程的專業(yè)地位體現

2012年教育部頒發(fā)新版的本科專業(yè)目錄中，沒有音樂教育這一本科專業(yè)，而是作為音樂學專業(yè)的一個學科方向設置辦學。① 而目前的現實情況是，高校本科音樂專業(yè)中卻存在著龐大的音樂教育專業(yè)的學生群體，占據著本科音樂專業(yè)的半壁江山。② 音樂教育專業(yè)并不是作為一個本科專業(yè)的地位與身份存在于普通高校辦學運營之中，這種辦學狀況，必然會導致這個專業(yè)的課程專業(yè)地位弱化和缺失。例如，能夠彰顯音樂教育專業(yè)的專業(yè)核心課程之一——《音樂教育心理學》，目前并不是一門專業(yè)必修核心課程，而僅僅是作為幾門任意選修課程其中之一的任選課程之列，③ 由此可見，本門課程在教學計劃中的弱勢地位。

本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)定位，十分清晰和明確。即培養(yǎng)的是基礎教育階段中小學的普通音樂教育師資，所培養(yǎng)的人才應具備從事音樂教育教學工作的素質和能力，能夠在未來從事中小學音樂教師的工作。因此，從音樂師資的專業(yè)性來看，音樂教育專業(yè)應至少包涵兩個方面的核心課程，即音樂學科專業(yè)核心課程和音樂教師職業(yè)專業(yè)核心課程，否則，所培養(yǎng)的中小學音樂教師的業(yè)務能力，將無法達到所必需具有的專業(yè)性水準。如果弱化或缺失了教師職業(yè)專業(yè)核心課程，培養(yǎng)的未來音樂教師的教師職業(yè)專業(yè)性體現不強，將導致教育教學的專業(yè)能力低下。

音樂學科專業(yè)的核心課程主要指向音樂學科方面的兩大系統課程，即音樂知識體系和音樂表現技能體系。審視全國各高校的本科音樂教育專業(yè)辦學情況，幾乎都偏重于音樂學科專業(yè)核心課程體系。從課程設置來看，基本上可以分為理論和技能兩個系統的課程。例如，理論方面有音樂史學、試唱練耳、和聲、曲式、音樂鑒賞、民族音樂學等方面的課程；技能類主要是音樂表演表現方面的課程，如鋼琴、聲樂、中西樂器、合唱指揮等課程。誠然，作為音樂類的一個專業(yè)方向，本科音樂教育專業(yè)的辦學中重視音樂學科專業(yè)核心課程建設，這無疑是正確的和必須的，否則，所培養(yǎng)的人才就沒有學科專業(yè)基礎知識和能力。

然而，由于音樂教育的專業(yè)地位缺失，④ 直接導致了音樂教師職業(yè)專業(yè)核心課程的地位降低，在教育部文件課程方案中能夠體現職業(yè)核心課程的僅有一門綜合性的《學校音樂教育導論與教材教法》，⑤而其他師資方面的培訓課程，如音樂教育學、音樂教育心理學、音樂教育技術、音樂教材教法等方面的課程，全部列為任選課程，而且在規(guī)定學分中僅占有很小的分值。由于課程設置不能直接體現出專業(yè)地位，教學培養(yǎng)單位也不愿擠占有限的課程課時教學資源，更不愿投入力量建設課程，這種狀況，直接影響到教師和學生的積極性，致使開課和選修的幾率均很低，課程建設更是紙上談兵。

以下重點談談音樂教育心理學的職業(yè)專業(yè)課程問題。

二、提升課程的核心必修課地位

有關音樂教育的職業(yè)專業(yè)核心課程，目前所見，各高校課程開設情況不盡相同。基本相同的是執(zhí)行教育部規(guī)定課程方案，開設《學校音樂教育導論與教材教法》，但在課程內容方面偏重于教學法方面。有些高校能夠開設音樂教育心理學等其他師資教育方面的課程，有些高校卻未必能夠開設。造成這種差別的原因，一方面，各高校的教學師資力量不同，會直接影響到課程的開課設置；另一方面，也是最為關鍵的因素，音樂教育的專業(yè)地位缺失，導致了教師職業(yè)性課程地位的降低和缺失。音樂教育專業(yè)的教師職業(yè)專業(yè)核心課程，是未來音樂教師的職業(yè)素質和能力，應體現在教師職業(yè)的培訓方面。就像作曲專業(yè)的職業(yè)核心課程，體現在創(chuàng)作的職業(yè)訓練方面；音樂表演專業(yè)的職業(yè)核心課程，體現在舞臺表演的職業(yè)培訓方面一樣。

查詢相關資料，專業(yè)是指從業(yè)領域中的職業(yè)技能。專業(yè)“是指人類社會科學技術進步、生活生產實踐中，用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群，用來謀生，長時期從事的具體業(yè)務作業(yè)規(guī)范?！雹抻纱丝梢?，音樂教育如作為一種專業(yè)，其專業(yè)性體現是教師職業(yè)的知識和技能，而音樂學科的知識和技能，是從事教師職業(yè)的學科知識基礎，是構成音樂教育這種專業(yè)不可分割的組成部分，但并不是全部的內容。因此，關于音樂本體的學科知識的學習，是音樂的學科專業(yè)內容，關于教師職業(yè)培訓，是職業(yè)方向的內容，二者不可或缺，才能支撐起音樂教育的專業(yè)性內涵。例如，從音樂類設置的三個本科專業(yè)看，關于音樂方面的知識和技能課程，都是指向音樂學科的學科基礎課程，是成就人才的學科知識途徑。所培養(yǎng)人才的未來職業(yè)方向的課程，并不能完全涵蓋在學科基礎課程之中，因此，還有專業(yè)基礎課程的部分，但不能混同于學科基礎課程。因為“專業(yè)”的內涵中包含職業(yè)性的因素，而不僅僅是指學科性的專業(yè)內涵。實際上，這已經涉及到專業(yè)學的跨學科研究問題，必需另文專門討論。

上論可見，本科音樂教育專業(yè)，能夠彰顯其專業(yè)身份和特征的核心課程，應體現在音樂學科和教師職業(yè)兩個方面，缺失了任何一個方面，則音樂教育專業(yè)的存在沒有了實質意義。如果任何一方中的課程地位低下，課程設置不足，也必將極大地降低所培養(yǎng)人才的專業(yè)素質；或者換言之，培養(yǎng)的未來音樂教師，不具備教師職業(yè)的從業(yè)專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在教育部頒發(fā)的新版本科目錄中，音樂教育并不是一個本科專業(yè)，代替音樂教育專業(yè)地位的是冠以“音樂學”名稱的專業(yè)，由前文論述可知，作為支撐教師職業(yè)專業(yè)的課程之一音樂教育心理學課程，在新版本科專業(yè)設置中，沒有能夠直接對接服務的專業(yè)了。以新版本科目錄的課程設置規(guī)定看，音樂學專業(yè)的核心課程主要體現為音樂學科的知識體系和音樂技能方面，如理論方面的音樂史類、音樂美學類、民族音樂理論、論文寫作、和聲復調、曲式分析、配器等課程，技能方面如鋼琴、試唱練耳等課程的設置，都是為彰顯出音樂學專業(yè)的專業(yè)性質，是為音樂學專業(yè)所服務的課程，根本無法彰顯和體現音樂教育專業(yè)的專業(yè)性內涵。

由于音樂教育沒有專業(yè)的身份，相關的教師職業(yè)性的專業(yè)課程設置也沒有開設的依據，這種狀況會嚴重影響所培養(yǎng)的音樂師資人才的質量，偏離了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目的，無法實現中小學音樂教師的培養(yǎng)目標。也因此，教育部進一步出臺了一系列的對音樂教育專業(yè)的補充文件，例如《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》中補充規(guī)定了音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標，是具備從事音樂教育事業(yè)知識結構和能力的音樂教育工作者。然而，在所補充規(guī)定的課程方案中，能夠彰顯教師職業(yè)性的課程，無論在必修課程中，還是選修課程中，所占的比例依然很低，而音樂教育心理學課程也處在任意選的幾門課程中，占有很少的學分，課程地位可以說十分低下。這種現象，也反映出音樂教育的專業(yè)地位缺失的狀況，在教學實踐層面的反映，音樂教育心理學課程不受師生的重視，教學單位也沒有強制開設課程的積極意識。

對于本科音樂教育專業(yè)來說，雖然在政策法定層面沒有專業(yè)身份和地位，但在現實中卻是普遍存在著的，而且在普通高校音樂類專業(yè)中幾乎占據著一半以上的培養(yǎng)規(guī)模。如果僅冠以音樂學的專業(yè)身份，難以體現音樂教育的職業(yè)專業(yè)定位，進而影響到教師職業(yè)性核心課程的設置。從音樂教育的職業(yè)專業(yè)方向看，教師職業(yè)性課程理應設定為專業(yè)核心課程，而音樂教育心理學是這類職業(yè)性核心課程不可或缺的專業(yè)基礎之一，對未來從事基礎音樂教學工作起到重要的職業(yè)基礎能力的作用，因此，提升音樂教育心理學的課程地位，設定為必修核心課程是音樂教育專業(yè)的正常專業(yè)需求。

三、課程內容應體現學以致用

一門課程的設置，在課程功能上如果不能給學生提供實際的需求，這門課程的地位將會很低，課程在師生們心目中的受重視程度也會很低。對于音樂教育心理學課程來說，能夠提供給學生的實際需求，體現在未來的工作需要和繼續(xù)深造等方面。

在工作需求方面，是音樂教育專業(yè)畢業(yè)生從事基礎音樂教育工作的素質和能力的形成。作為未來的中小學音樂教師，不了解學生學習方面的心理學相關理論知識，不懂得教學心理的規(guī)律，不能把握中小學生年齡的心理特征和規(guī)律，將難以勝任教師職業(yè)的工作。從人才培養(yǎng)的角度來說，也是不合格的音樂教師人才。

在學生未來繼續(xù)深造方面，音樂教育心理學能夠提供給學生一門學科的專業(yè)基礎知識，為學生未來的考取教師從業(yè)資格證和考研升學奠基學科知識體系。國家對教師資格證考試的規(guī)定是：“教育行業(yè)從業(yè)人員教師的許可證。在我國，師范類大學畢業(yè)生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，并且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業(yè)為二級甲等）以上，方可在畢業(yè)時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證?！雹弋斍暗谋究飘厴I(yè)生就業(yè)形勢并不令人樂觀，學生對就業(yè)的需求是十分重視的一種基本訴求，要想從事中小學音樂教育的工作，學生必須參見教師資格考試，取得相應的教師資格證書，而音樂教育心理學是教師資格考試的重要內容，占有很大的比重。同時，一些學生在本科畢業(yè)后要考研升學繼續(xù)深造，音樂教育心理學也承擔著這種責任，課程所提供的知識基礎，也是這部分學生所需求的內容。

音樂教育心理學課程開設是音樂教育專業(yè)學生的專業(yè)需求所必不可少的要求，課程教學內容應能夠使學生學以致用，體現出為學生未來發(fā)展助力，成就學生發(fā)展夢想的原則。

注釋：

① 請參閱：中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012.

②④參閱筆者的另文《何去何從？：本科音樂教育專業(yè)的尷尬境地——由新修訂〈普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）〉引發(fā)的思考》，載于《人民音樂》2014年第4期，第57-60頁。

③⑤此處可查詢教育部網站文件資料：全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案；《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》。http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_624/200506/8714.html http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_624/201001/xxgk_80346.html

⑥ 參見百度百科：http：//baike.baidu.com/subview/54939/8049883.htm？fr=aladdin

⑦ 參見百度百科：http：//baike.baidu.com/view/181842.htm？fr=aladdin

作者單位：青島大學音樂學院