談高中語文教學(xué)如何高效

劉李敏

摘要：初中與高中同屬中學(xué)階段，語文教學(xué)的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中來用應(yīng)該順理成章。但事實卻并非如此。有些教改經(jīng)驗在初中很適合，到了高中卻行不大通，有些方法在初中的語文課上很有效，到了高中的語文課上卻顯得笨拙甚至滑稽。癥結(jié)何在？高中階段的語文教學(xué)是在初中語文教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和提高，自然有不同于初中語文教學(xué)的規(guī)律和個性，也許這正是高中語文教改步履維艱的原因所在。觀念的偏差、陳舊和落后是導(dǎo)致高中語文教學(xué)改革嚴重滯后的主要原因。要使高中語文教改適應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，就必須研究和構(gòu)建現(xiàn)代化的高中語文教育思想。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；教育思想

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-01

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文老師，從踏進教室的第一步起，就要想著如何激發(fā)學(xué)生的興趣。試想，一個老師唱著走進教室，哪個學(xué)生還睡得著覺？課內(nèi)激趣，首先是導(dǎo)入新課要有趣味性，或以激情感染學(xué)生，使師生產(chǎn)生共鳴；或讓學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生的注意力；或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語、歌曲、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識；或用圖片、實物、標(biāo)本、音像等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在課堂一開始就進入最佳的學(xué)習(xí)情境，自然而然形成自主學(xué)習(xí)。課堂要有趣，教學(xué)方法必須有趣味性，教師要根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生的認知和情感反應(yīng)達到頂點，使師生教與學(xué)的積極性達到最佳配合狀態(tài)，促使學(xué)生把教學(xué)策略內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略。

比如，根據(jù)不同類型的文本確定不同的教學(xué)重點，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于論述類的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準(zhǔn)確性，著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必過多分析。對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。文學(xué)類作品，則強調(diào)感受形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。又如，根據(jù)閱讀目的的不同，對同一文本采取不同的解讀方法。如散文閱讀，如果強調(diào)對美的感受，則要引導(dǎo)學(xué)生對文中的典型意象、獨特意境進行審美，并結(jié)合自身體驗達到情感的共鳴，"心有戚戚焉"是其最佳的學(xué)習(xí)境界。

2.更新觀念、全面提高學(xué)生的素質(zhì)

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，還要依賴于教師的教學(xué)。課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地，我們應(yīng)大力推廣以運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為突破口的教學(xué)改革。教學(xué)中提高單位時間的信息量，提倡教學(xué)媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓(xùn)練式為開發(fā)式，特別要注重對學(xué)生學(xué)法的研究。教師應(yīng)努力做到在教學(xué)中對不同的學(xué)生施加不同的影響，并針對學(xué)生間的差異開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，以發(fā)展不同類型學(xué)生豐富的個性，滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。如，進行以提高學(xué)生素質(zhì)為核心的分層次教學(xué)。其特點是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求和班級學(xué)生的實際能力，將一班學(xué)生分為若干個不同的層次，然后設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進行不同層次的輔導(dǎo)和考核，因材施教，分層達標(biāo)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

3.角色轉(zhuǎn)變

3.1要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)科知識不斷增加且發(fā)展極快，語文課堂已經(jīng)不是獲取知識的唯一來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學(xué)生，課堂知識已無法滿足學(xué)生強烈的求知欲，況且學(xué)生獲取知識也已多樣化了，許多學(xué)生會從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯(lián)網(wǎng)上閱讀到大量信息，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道的多的情況。學(xué)生在課堂上得不到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們難免會逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進者。我們要賞識學(xué)生、幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生傾訴時，是一個耐心的聽眾；在學(xué)生得意時，是一個興趣盎然的欣賞者；在學(xué)生失敗時，不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)心的精神動力，鼓勵他勇敢攀登。要通過對話實現(xiàn)教學(xué)相長，互通有無，共同進步。

3.2要從一名"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。多年來就?一根粉筆一張嘴，一本課本上到死"，教師只是簡單地傳授知識，成了"教書匠"，把課本的答案當(dāng)作唯一，不許學(xué)生質(zhì)疑，不許學(xué)生有其他想法。我們知道傳統(tǒng)教學(xué)活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專利。而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其教研成果不一定具有理論指導(dǎo)意義，沒有理論依托的提高和深化就容易固守在重復(fù)，這是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。

3.3要從課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開拓者。對于傳統(tǒng)課程，教師被排斥在外，其任務(wù)只是教學(xué)，按照教科書、教學(xué)參考書和標(biāo)準(zhǔn)答案去教課程，流離于教學(xué)之外。教學(xué)內(nèi)容尺度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定的，教學(xué)參考及試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教授各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單執(zhí)行者。

4.科學(xué)地給學(xué)生留作業(yè)，注重思維的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)生經(jīng)常抱怨課下作業(yè)很多，做不完，甚至很厭惡老師留的作業(yè)，以至于出現(xiàn)很多抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這是很讓老師頭疼的事。課下作業(yè)是教學(xué)的重要一步，但是要學(xué)會科學(xué)地留作業(yè)，留有用的作業(yè)。不要一下子發(fā)好幾張卷子，讓學(xué)生做完后交上來，然后老師在課堂上講解，這樣的結(jié)果只會讓學(xué)生們反感，而且沒什么教學(xué)效果。作業(yè)是鞏固知識的重要工具，這個環(huán)節(jié)做好了，可以很好地記憶課堂的知識。

作業(yè)要適量留，但要精，如在《為學(xué)》中，可設(shè)置作業(yè)――體會相同的兩句"子何恃而往"的不同含義，讓學(xué)生感悟相同語句在不同語境中的不同表達效果，樹立正確的認識觀。還有閱讀練習(xí)，做完后，老師不要馬上就在課堂上講解，可以先分組進行討論，把自己的答案拿出來跟其他學(xué)生一起分析，這個過程是很能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的，不僅讓他們認識到自己做題時思考的不足之處，也更清楚了以后要如何做類似的題，學(xué)生與學(xué)生之間的交流要比師生之間的交流容易得多，效果也會很好。

5.注重向課本外延伸教學(xué)，摒棄以課本為終極目標(biāo)的思想

老師以課本為依據(jù)進行教學(xué)，無可厚非，但是不要僅僅局限于課本，貌似所有老師都達成了一個規(guī)定：凡是課本上的東西都是重要的，都是要給學(xué)生講透的；凡是與之無關(guān)的都是沒用的。這種教學(xué)思想嚴重地制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課外的世界很豐富，也會給學(xué)生增加更多的知識，無形中滲透到語文的學(xué)習(xí)中去。老師要想取得好的教學(xué)效果，就要把課堂變得有激情和個性，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能帶動起學(xué)生參與課堂的興趣。多引進些課外的知識，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識，對語文寫作也是很有幫助的。

實踐證明，要想把語文課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的地方，必須經(jīng)過我們廣大語文教育工作者的不懈努力，發(fā)掘好的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，人性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高考固然重要，學(xué)生能力的培養(yǎng)也是不容忽視的。隨著新課改的深入，語文教學(xué)的評價也會深入探討，語文的本質(zhì)性特點也會凸顯出來，相信語文的人文性教學(xué)也會受到更多的關(guān)注。